有效學習理念下的蒙古族大學生大學英語教學

摘 要：教與學是學校教育永遠的主題，教與學的有效性是學校教育的根本目標。有效學習也是大學英語課程的重要的教學目標之一，蒙古族大學生的英語學習現狀不容樂觀。我們應該從教師教學的有效性，策略培訓的有效性，資源利用的有效性及學習的有效性等方面入手，保證蒙古族大學生英語學習的有效性。

關鍵詞：有效學習；有效教學；蒙古族大學生；大學英語教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）30-0279-02

教與學是學校教育永遠的主題，教與學的有效性是學校教育的根本目標。根據《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。[1]可見有效學習也是大學英語課程的重要的教學目標之一。

一、學習、有效學習和有效教學

學習是指學生采用一定的學習方法，借助學習材料和設備獲得知識和培養能力的過程。

根據美國心理學教授理查德.梅耶的理論，學習可分成為反應增強、知識獲得和知識建構三種類型[1]。所謂有效學習就是指學生學習過程最終的知識建構，其實質就是將新知識與學習者已有的認知觀念之間建立實質性聯系。有效學習不僅要求學生理解和研究知識，更強調對知識的高效學習和創造性思維和其技能的增長。有效學習的標志是學生學會學習，掌握科學的學習方法、養成良好的學習習慣和建立健康的學習情感。

建構主義的學習觀認為，學生的知識建構是和教學同步進行的，因此有效學習離不開教師的有效教學，教與學本身具有不可分割性。教學的最終目標就是教學生“會學”，所以教學又是為學習服務的，教師的有效教學是學生有效學習的保證。學生學習的有效性不只是掌握專業知識，更重要的是多方面能力的培養。為了促進有效學習，有效的教學就應該從以教師為中心向以學生為中心轉變；從簡單的知識講授向系統的知識構建轉變，從教師的讓我學到學生的我要學轉變；從學會到會學的轉變，最終培養學生終身學習能力。

二、蒙古族大學生的英語學習現狀

蒙古族大學生在內蒙古師范大學是教學的主體，他們大多有獨立的授課的班級，學生較集中。但絕大多數的蒙古族大學生來自相對偏遠和落后的農村牧區，入學成績偏低。另外內蒙古自治區普通高等學校招生統一考試中聽力考試成績不計入總分，只作為參考，這就造成蒙古族大學生在中學階段的英語學習中就幾乎放棄了聽說，所以學生即使升入了大學，但由于聽說基礎太差，在課堂教學中其既不能完全聽懂教師講授的內容又不能完整準確地表達自己，因此極易產生交際恐懼，不能收到理想的學習效果。

另外，漢語是以蒙語為母語的蒙古族大學生的第二語言，他們只在小學和中學階段學習漢語，本身漢語水平不高。英語是他們學習過程中接觸到的第三種語言，當他們學習英語的時候，英語教師受教材和相關輔導材料以及工具書的限制又必須把漢語作為輔助語言進行授課，同時由于蒙古族外語師資的不足，很多時候是漢族教師在教蒙古族學生英語，漢語成了教學的主要語言，因此他們學習英語的時候會碰到更多的困難。所以蒙古族學生的英語學習是在用一種本不熟悉的語言——漢語去學習另外一門更陌生的語言——英語，因此他們的學習英語難上加難，更不用提學習的有效性

三、蒙古族大學生大學英語教學走勢

一邊是有效學習理念日益受到人們關注，一邊是蒙古族大學生的大學英語學習狀況卻不容樂觀。所以如何實現蒙古族大學生大學英語學習的有效性，改變師生都不滿意的狀況刻不容緩。

1.教師教學的有效性

要改變蒙古族大學生大學英語教學現狀首先教師從觀念上要把自己從教學的壟斷者或主宰轉化為學生學習的指導者、組織者和評價者。建立民主、平等和諧的師生關系，旨在營造良好的學習氛圍和環境，使蒙古族大學生能夠盡可能放松情緒，減輕壓力，緩解焦慮，為學生的有效學習提供環境上的保障。在教學中體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性。

教師教學內容的優化是有效學習先決條件。由于專門針對蒙古族大學生特殊需求的特色英語學習材料的缺乏，這就限制了蒙古族大學生學習英語過程中利用材料的深度和廣度，甚至使學生產生畏難心理，直接影響到蒙古族學生學習的積極性和學習效果。教師應從實際出發挖掘現有教材或編寫反映少數民族歷史文化、民族風情等的教材，以激發學生學習的興趣。同時教師應該以課堂教學為突破口，針對蒙古族大學生聽說能力較差這一難題，創造更多的交際機會，給學生以更切合實際的交際內容，更明確更具體的教學目標，提供更多的指導與幫助，提高學生的積極性，提高課堂教學的效果。

2.策略培訓的有效性

語言學的研究早已提出，每個學生都會在不同動機的推動下運用不同的學習策略去從事學習活動。學生的動機水平高，則學習策略的運用水平高，反之亦然。蒙古族大學生由于對自身成績的不自信導致其學習動機明顯不高，學習策略使用水平相對較低，缺乏靈活多樣地使用學習策略的能力，有時甚至無策略可言。采取多種方式幫助學生選擇恰當的學習策略，提高學習效率是有效學習的必由之路。

文秋芳博士曾指出學習策略對成績有明顯的影響；有意識地調整學習策略是取得成功的關鍵；學習有法，教無定法，策略因人而不同，因時而變。策略的描述性研究結果表明，學習策略的選擇與使用受諸多因素的限制，如年齡、性別、動機、態度、觀念、情感及任務等。但是學習策略是可以培養的。學習成績不理想的學生比學習成績優秀的學生更需要得到學習策略的指導。

蒙古族大學生在英語詞匯記憶和運用方面困難尤其大，所以教師在教學中首先應該側重對學生認知策略尤其是記憶策略的培訓，使學生能有效利用學習資源，利用語境更輕松地記憶詞匯，最大限度地擴充學生現有的詞匯量，為進一步學習打下良好的基礎。另外，針對蒙古族大學生聽說能力差這一現實情況教師更要在元認知策略和情感策略方面多下功夫。幫助蒙古族大學生更好地進行自我管理和監控以及包括合作學習、澄清疑問等。

3.資源利用的有效性

大學英語課程教學要求中規定：各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。

蒙古族大學生由于英語基礎薄弱，加之聽說能力較差，更需要大量的語言輸入。建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練，一方面拓展了他們語言輸入的渠道和空間，另一方面也延伸了課堂教學的時間。讀寫譯課程的教學在課堂進行，保證了面授輔導課時，同時也保證了他們學習的效果。教學網絡中學生的反饋、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，體現教與學的交互性，同時較傳統教學學生獲得了更多的學習材料和輔導，更有利于提高其學習的有效性。

4.學習評價的有效性

大學英語課程教學要求還規定：教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。

教學要求中規定的評估包括形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。

加德納的多元智能理論認為各種智力只有領域不同，而沒有優劣之分、輕重之別、好壞之差。蒙古族大學生英語水平較漢族大學生偏低，在對他們的英語學習進行有效評價時除了注重期末及其他的水平測試外，教師要更重視對他們學習過程的有效評價，尤其是課堂評價要尊重學生的個體差異性，既要重視學生的認知能力又要顧及他們的興趣、情感、態度、意志等非智力因素。制定多元的、開放的、具有差異性的評價標準。教師要不是簡單給學生下結論，而是及時收集學生學習的數據和資料，恰當地給學生以反饋，并能提出建設性建議，不能只“破”不“立”。另外教師還要引導學生進行自我評估和學生相互間的評估，增強自我認知和自主學習能力。

總之，針對蒙古族大學生這一特殊群體，教師必須既要重視教學對象的特殊性，又要有有效學習的理念，真正做到有效教學，才能使學生學會學習，掌握科學的學習方法、養成良好的學習習慣和建立健康的學習情感以最終實現大學英語的教學目標。

參考文獻：

[1]盛群力.學習類型、認知加工和教學結果——當代著名教育心理學家理查德·梅耶的學習觀一瞥.開放教學研究，2004（4）