基于校企共建工程中心的研究生課程教學改革初探

摘 要：評述了微生物學科研究生課程設置及課程教學中存在的問題，提出了基于校企共建工程中心的課程改革措施，通過充分利用校企共建工程中心的資源優(yōu)勢，探索建立適應社會需求的研究生課程教學模式，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力，從而使研究生的培養(yǎng)符合當前經濟社會發(fā)展、企業(yè)競爭力的提高以及規(guī)模化培養(yǎng)的需求。

關鍵詞：研究生教育；課程設置；教學改革

中圖分類號 G643.2 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）15-146-02

Teaching Reformation Research of Postgraduate Course Based on Engineering Research Center Established by University and Enterprise

Wang Yanjie et al.

（College of Life Science and Technology，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing 163319，China）

Abstract：The disadvantages of curriculum provision and course teaching for postgraduate in microbiological field were reviewed. The measures of the curriculum reform based on engineering research center established by university and enterprise was put forward. An exploration for teaching reformation research of postgraduate course was established by utilizing the superiority of the engineering research center established by university and enterprise. The creative competence and practical ability of postgraduate were trained in order to meet the demands of economic and social development，enterprise competence improvement and scale culture of postgraduate.

Key words：Postgraduate education；Curriculum design；Teaching reform

隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，教育資源的短缺對研究生人才培養(yǎng)質量的制約作用逐漸顯現；研究生課程的設置側重理論化，使培養(yǎng)的研究生人才實踐能力不強；碩士研究生學習的自主性薄弱，造成學生學習的積極性不高，教學效果不好，培養(yǎng)的學生分析問題的能力不強；從而出現了研究生就業(yè)率不高，但社會卻缺乏高層次應用人才的問題。碩士研究生培養(yǎng)的特色不鮮明、創(chuàng)新和實踐能力差、學校的投入和保障措施不到位成為了我國研究生培養(yǎng)的突出問題[1]。針對目前碩士研究生培養(yǎng)質量下滑的趨勢，探索適合學校自身師資條件與不同學科特點的、提升教學質量、提高就業(yè)率的研究生課程教學改革模式是十分必要的。

我校微生物學科根據自身發(fā)展特點和社會需求設置4個主要研究方向，即環(huán)境微生物與微生物分子生態(tài)、農業(yè)微生物資源的開發(fā)與利用、食品應用微生物和天然藥物的微生物轉化。這4個方向是互相交叉滲透的，在選擇課程時，堅持以本專業(yè)為主體，也選相關專業(yè)甚至其他學科的課程為補充，以提高研究生在研究工作中的綜合能力。但課程的設置隨著社會的發(fā)展和對人才的需要，逐漸顯現出眾多問題。為此我校微生物學科充分利用和整合學校、工程中心和企業(yè)的教育資源，調整了課程設置，改進了教學方法，提高了研究生課程教學效果和學生的實踐能力，同時為學生課題研究提供了平臺。

1 課程設置中存在的問題

1.1 課程設置的前沿性、研究性和特色性不強 由于微生物生物技術的快速發(fā)展，使我校微生物學科課程設置的前沿性先進性不足。微生物學科設置學位課、必修課和選修課，專業(yè)學位課有高級生物化學、現代微生物學和基因工程，必修課有微生物專題、現代微生物學綜合實驗、生物信息學、微生物分子生態(tài)學和實驗設計與統(tǒng)計分析，選修課主要根據各老師的研究方向進行課程設置。課程設置中缺少本方向研究的前沿課程，不具有特色。此外，課程內容與本科課程的區(qū)別較小，不能充分體現出對高層次人才培養(yǎng)的需求。

1.2 按師設課、課程體系規(guī)范性差 課程的設置隨意性較強，按師設課問題突出，沒有充分考慮學生的興趣和個性發(fā)展。同時，課程設置缺乏長期的、系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有站在學科建設的高度、社會對人才的需要的角度進行課程設置。

1.3 課程設置過于狹窄，不利于學生自主選課 我校微生物學科學位課學分18學分，必修課9學分，而課程學習要求獲得30學分以上，這樣學生選修2門選修課即可達到學分要求。課程中包含了專業(yè)課程，又包含有思想道德方面的培養(yǎng)，還包括了英語、計算機方面的訓練，但這些課程培養(yǎng)出來的學生個性不強，知識面狹窄，實際科研工作能力不強。

1.4 實踐課程流于形式，不利于學生綜合能力的提高 碩士生除了培養(yǎng)獨立開展科學研究工作（科研實踐）能力外，還必須參加教學實踐、社會實踐和勞動實踐。一般要求第二年開始參加大學本科的部分教學實踐，如承擔授課、指導本科學生實驗或指導本科生畢業(yè)論文等，研究生學習期間要做2～3次學術報告。入學后每學年要有不少于1個月（累加）的社會實踐、勞動實踐活動。執(zhí)行過程中發(fā)現學生對這種實踐活動不感興趣，積極性不高，實施效果不好。考核過程中也存在如何客觀考核評價的問題。

2 課程教學中存在的問題

2.1 教學內容滯后 許多高校對老師的考核多是輕教學、重科研[2]，老師對研究生的教學水平如何，沒有引起學校的足夠重視，缺少督促老師在教學上下功夫的措施。致使研究生的教學內容陳舊、前沿性不足。同時，一門課程多由一個老師講授，不利于學生知識面的擴展，缺少相關學科的交叉和滲透。

2.2 教學方式沒有充分考慮研究生學習的自主性 研究生的學習與本科生有著本質的區(qū)別，其中之一就是研究生可自由支配的學習時間會更多，研究生的學習形態(tài)主要是非正式學習[3]，是在培養(yǎng)目標要求和導師的指導下，利用現有的教學資源，從自身的認識結構和成才需要，主動地、積極地、創(chuàng)造性地進行學習[4]。而目前多數采用的講授式的教學方法和多年傳統(tǒng)教育養(yǎng)成的學生被動學習的習慣，形成了一切都依賴的觀念，研究生本人的個性、創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維很難得到充分發(fā)揮。

2.3 教師對理論課重視不夠 目前許多研究生導師對理論課重視不夠，相對于理論課程學習，更多地注重碩士研究生的科研動手能力培養(yǎng)，主要原因在于教學過程中的評估監(jiān)督體系不完善。

3 基于校企共建工程中心的研究生課程改革方案及措施

寒區(qū)農業(yè)廢棄物資源化綜合利用工程技術研發(fā)中心是由黑龍江省教育廳與黑龍江八一農墾大學共同籌建的集研究、產業(yè)化于一體的科技創(chuàng)新單位。近年來，工程研究中心充分利用自身優(yōu)勢，在研究生培養(yǎng)的思路、方式、方法以及培養(yǎng)模式等方面進行了積極的探索，采取了研究生、科研導師團隊、工程研究中心和企業(yè)現場“四位一體”的創(chuàng)新模式，先后接納、培養(yǎng)了數十名研究生。初步探索建立了以校企共建工程中心為依托的創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，該模式充分利用工程中心的科研資源、設備資源、人力資源、學術資源、企業(yè)資源以及文化資源，打破了研究生培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的格局，對研究生課程也進行了初步改革。

3.1 增加選修課的種類和學分比例 選修課的設置是幫助學生拓寬知識面和打好理論基礎。確定選修課時應從兩個方面考慮：一是專業(yè)方向，二是交叉學科。跨學科設置課程有利于研究生奠定基礎，培養(yǎng)學生從整體科學思維和多學科的角度分析和解決問題的能力。同時考慮增設一些體現近代微生物學的發(fā)展和提高科研能力的需求課程，如宏基因組學、微生物蛋白組學、微生物代謝組學、SCI/EI論文寫作及文獻檢索等課程。在增加選修課的同時，適當降低必修課的學時和學分，創(chuàng)造學生更大的選課空間。同時增設社會實踐課，研究生可深入合作企業(yè)進行實踐，掌握書本上得不到的信息和資料，進而增加研究生對于研究課題的理解和試驗整體設計及執(zhí)行能力。

3.2 改進教學方法 充分發(fā)揮多師一課的作用，并利用工程中心的資源，將企業(yè)中的高級技術人員請到課堂，或者將課堂設置在企業(yè)現場，提高授課效果。老師一般是在某一方面有專長，一門課程完全由一位老師講授，不可避免地會有知識內容講得不深不透的現象，多師結構可以充分發(fā)揮每個老師的學術特長，并將企業(yè)的生產實際與理論教學相結合，為學生的科研拓寬思路。

課堂教學中改變重復、陳舊的教學內容，嘗試各種靈活多變的教學方式。如開展討論式教學、讓學生參與授課的研究生課程教學和以學生為主體組織系列Seminar學術論壇等。

3.3 加強實踐環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng) 通過工程中心建立高層次人才培養(yǎng)的協作與互動關系，將大學的學術研究與企業(yè)的生產應用研究結合起來，由大學和企業(yè)各選派一名研究生指導教師，共同培養(yǎng)學生；研究生參與校企共建工程中心的研究課題，解決生產實際問題，使研究與生產實踐很好地銜接，克服了研究生培養(yǎng)與社會生產實踐相脫節(jié)的問題，實現教學、科研和生產一體化。

4 結語

研究生課程教學改革是一項系統(tǒng)工程，包含培養(yǎng)方案、教學大綱、教材、講義、實驗內容等改革，而這些改革涉及教師隊伍建設、教學條件改善、學科的特色和學校的管理措施等多個方面，因此建立一種符合當前經濟社會發(fā)展和企業(yè)需求以及研究生培養(yǎng)規(guī)模化的研究生培養(yǎng)模式就顯得尤為重要。打破傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式，充分利用校企共建工程中心的各種資源優(yōu)勢，以探索建立適應新時期人才戰(zhàn)略的研究生課程教學模式。

參考文獻

[1]劉華奇，劉彬，劉浩然，等.基于綜合實踐平臺的研究生培養(yǎng)模式探索[J].研究生教育研究，2012（6）：33-35.

[2]霍靜靜.碩士研究生課程設置存在的問題及改革建議[J].聊城大學學報，2009（2）：191-193.

[3]鄔智，趙蒙成，羅丹.論碩士研究生培養(yǎng)模式的改革：非正式學習的視角[J].研究生教育研究，2012（5）：38-41.

[4]錢佩忠，周小斌.研究生學習自主性：內涵、問題與培育[J].浙江工業(yè)大學學報，2011，10（1）：58-62.

（責編：陶學軍）