生態(tài)學野外實習教學改革與探索

摘要：生態(tài)學野外實習教學是生態(tài)學教學中的重要組成部分，通過野外實習提高學生實踐創(chuàng)新能力。對生態(tài)學野外綜合實習基地的選擇、實習教學的組織以及實習教學方法的創(chuàng)新等方面進行了改革和探索，提高學生利用生態(tài)學理論知識解決實際問題的綜合能力。

關鍵詞：生態(tài)學；野外實習教學；改革與探索

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）17-135-02

生態(tài)學是研究生物與環(huán)境關系的知識體系，是協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌人與自然關系的指導性學科，是引領人類實行可持續(xù)發(fā)展的主要理論基礎。生態(tài)學野外實習主要以植物和動物為研究主體，將植物學、動物學和自然地理學野外實習有機地結合起來，進而將植物學和動物學理論知識以及它們之間的聯(lián)系與環(huán)境結合起來。生態(tài)學野外實習的開展是理論知識應用于實踐的必要環(huán)節(jié)。合理的實習內(nèi)容安排和設計對提高學生綜合素質(zhì)和野外實習能力起著至關重要的作用。通過生態(tài)學野外實習的教學改革，更好地貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”的方針政策。

針對目前高校生態(tài)學野外實習教學存在的問題，筆者吸取國內(nèi)外優(yōu)秀的教學實踐經(jīng)驗和自身多年來野外實習做法，探索適用于高等院校的生態(tài)學野外實習的新模式、新方法，以期為新形勢下培養(yǎng)出生態(tài)專業(yè)知識扎實、應用能力過硬的新世紀人才。

1 生態(tài)學野外實習教學存在的問題

很多高校在生態(tài)學教學過程中存在著一個共性的問題，即只注重理論教學，而輕視實踐教學。長期以來，在教學過程中，生態(tài)學實踐教學被認為是理論教學的一個輔助環(huán)節(jié)，而非必要的補充。因此，一些高校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃過程中，往往將生態(tài)學野外實習放在生態(tài)學實驗中，以很少的課時完成相關的教學內(nèi)容和任務，課程實習大多流于形式。

生態(tài)學教師隊伍良莠不齊，部分學校缺乏專業(yè)任職教師，甚至有些生態(tài)學專業(yè)教師僅僅是從事過生態(tài)學相關專業(yè)領域的學習與研究，未受過系統(tǒng)生態(tài)學的教育；或者是缺乏野外教學實習經(jīng)驗的剛剛碩士或博士畢業(yè)的青年教師[1]。另外，在現(xiàn)有的高校考核體系中，一線教師除了繁重的教學任務，還面臨著較重的科研壓力，存在教學與科研的矛盾，往往難以抽出1～2周的實習時間，更難以全身心地投入生態(tài)學野外教學實踐。

生態(tài)學野外實習設計不合理，很多高校的生態(tài)學實習往往過于機械，使學生缺乏主動性，致使實習的主體—學生被動地完成實習任務，缺乏主觀能動性。同時在野外的實習過程中也有部分學生缺乏吃苦耐勞的精神，甚至袖手旁觀，達不到應有的實習目的與效果。

實習經(jīng)費緊缺和實習安全問題也是很多高校不愿意開展生態(tài)學野外實習的一個重要原因。由于學校教學三項經(jīng)費相對較少，加上交通、生活等費用上漲，致使野外實習很難開展。同時實習安全也是學校考慮的一個重要因素，生態(tài)學野外實習大多安排在山區(qū)，存在很多安全隱患。

2 生態(tài)學野外實習教學改革

2.1 生態(tài)學野外實習教學基地的選擇 生態(tài)學野外實習教學基地選擇的原則是：考慮到生態(tài)系統(tǒng)和植被的完整性，同時兼顧交通和食宿條件的便利，最終將生態(tài)學實習教學基地選擇在金寨天馬國家級自然保護區(qū)。金寨天馬國家級自然保護區(qū)地勢陡峻，群峰林立，植被垂直分布規(guī)律明顯。海拔400～900m為落葉、常綠闊葉林帶，海拔900～1 300m為落葉闊葉林帶，海拔1 300m以上，多為山地矮林、山地灌叢及黃山松林。保護區(qū)內(nèi)物種豐富，現(xiàn)已查明維管束植物有178科、1 881種；陸棲脊椎動物61科、185種。

2.2 生態(tài)學野外實習教學環(huán)節(jié)的組織 在進行野外實習之前，積極動員，做好準備工作。首先進行學生分組，學生以小組為單位擬定出野外生態(tài)實習的課題方案，提交給實習教師進行修改[2]。實習方案一旦確定后，實習小組依照指導教師修改后的實習方案進行野外生態(tài)調(diào)查，根據(jù)野外調(diào)查結果，并查閱資料撰寫生態(tài)學野外實習調(diào)查報告。組織全班學生進行野外實習報告交流。根據(jù)學生的實習情況、實習態(tài)度、實習作業(yè)、現(xiàn)場提問、實習總結等綜合評定學生成績。

2.3 生態(tài)學野外實習教學方法的創(chuàng)新 很多高校的生態(tài)學野外實習往往是以教師為主體，學生被動的實習。因此有必要根據(jù)不同學生的特點，開展一些開放性的野外實習創(chuàng)新項目，提高學生的綜合能力[3]。生態(tài)學野外實習創(chuàng)新性項目可以持續(xù)1～2a。在指導老師的指導下，學生自行查閱資料，制訂實習方案，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。如“常綠闊葉林植物葉片蟲食規(guī)律調(diào)查”，本研究以常綠闊葉林植物為研究對象，主要從以下兩個方面對植物葉片的蟲食與防御進行調(diào)查和分析：（1）植物葉片蟲食狀的多樣性調(diào)查；（2）植物葉片特性及其與蟲食的關系。學生通過此項調(diào)查可以獲知葉片蟲食規(guī)律，揭示昆蟲——植物相互作用機制，豐富昆蟲——植物關系多樣性認識，進一步深化對常綠闊葉林結構與功能的理解，為常綠闊葉林受損指標的篩選及生態(tài)恢復和森林蟲害的監(jiān)測與防治提供科學依據(jù)。

3 結語

近年來，很多院校學者對生態(tài)學課程教學進行了深入的研究分析，認為要培養(yǎng)知識能力型和創(chuàng)新應用型人才，需要在課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面進行全面改革，并取得一定的教學效果。筆者承擔了《安徽農(nóng)業(yè)大學2012年教學研究項目》《生態(tài)學》教學方法和教學手段改革子項目，對生態(tài)學野外實習教學進行初步改革探索。通過對生態(tài)學野外實習教學內(nèi)容、教學方法等進行必要的改革，以期培養(yǎng)出適應國家和社會發(fā)展需要的生態(tài)學專業(yè)人才。

參考文獻

[1]杜照奎，王江生.生態(tài)學野外實習教學改革與實踐探索[J].中國校外教育，2013（2）：81.

[2]沈顯生，尹路明，李樹美等.研究型野外實習教學的設計與實踐[J].教育與現(xiàn)代化，2002（3）：22-25.

[3]秦鐘，章家恩，談鳳笑，等.生態(tài)學野外綜合實習教學的改革與實踐[J].生態(tài)科學，2011，30（2）：213-216. （責編：陶學軍）