雙學位教育存在的問題及對策思考

摘 要：雙學位教育是跨學科培養(yǎng)人才的新途徑。大學生在攻讀雙學位的過程中存在著缺乏指導、教學效果不佳、教學方式單一等問題。進而提出相應的對策建議。

關鍵詞：大學生；雙學位教育；問題；對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）28-0283-02

近年來，隨著社會對復合型、跨學科高級人才的需要不斷增加，企業(yè)對全面人才的需求也逐漸大于對高精尖人才的需求，國家行政機關、事業(yè)單位也開始重視對綜合性人才的引入，復合型人才逐漸走俏人才市場。中國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2000—2020年）》中也明確指出：學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺^[1]。另一方面，隨著高校不斷擴招，應屆畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加，2011年普通高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬，2012年增加到680萬，2013年更高達699萬，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻。因此，知識的寬度也可能決定著未來的出路，多學習一門專業(yè)也就多一個籌碼。在這種情況下，許多高校開設了雙學位教育。

一、雙學位教育的現(xiàn)況

雙學位是指在校本科學生在修讀主修專業(yè)（第一專業(yè)，即指學生入學時所選專業(yè)）獲取學士學位的同時，又修讀其他學科門類專業(yè)（第二專業(yè)，即指學生入學后兼修的專業(yè)）而獲取的學位。主修專業(yè)與兼修的第二專業(yè)分別為不同的學科門類^[2]。修讀雙學位的學生在修滿雙學位培養(yǎng)計劃規(guī)定的學分（含畢業(yè)設計或?qū)W位論文），并取得主修專業(yè)畢業(yè)資格及學位資格的前提下，經(jīng)校學位委員會審核通過，授予雙學士學位證書。雙學位教育是高等教育分流的一種形式，陶能祥在其博士論文《高等教育內(nèi)分流模式研究》中指出：以各類學科專業(yè)流向為基礎，分設多種流動渠道，引導學生選擇多種流向。目前最主要的是三種流動渠道：雙學位式分岔，即學生主流專業(yè)之外選修另一個專業(yè)學位；雙專業(yè)式分岔，即學生主流專業(yè)之外選修另一個專業(yè)，但不獲學位；主輔修式分岔，即學生主流專業(yè)之外選修一些感興趣的課程^[3]。雙學位培養(yǎng)模式包括單一高校辦學和高校聯(lián)合辦學，例如北京大學的雙學士學位制和武漢七所高校雙學位聯(lián)合辦學。雙學位教育有利于充分利用教育資源，增進校際教育資源共享。

雙學位教育的開展，改變了中國長久以來人才培養(yǎng)的單一模式，拓寬了人才培養(yǎng)的渠道，也為學生學習另一門學科專業(yè)提供了機會，有利于淡化專業(yè)界限，消除專業(yè)壁壘，加強學科間的合作。目前各高校的雙學位教育大都要求學生主修專業(yè)與兼修的第二專業(yè)分別為不同的學科門類，如文學學士學位+管理學學士學位、文學學士學位+法學學士學位、理學學士學位+工學學士學位、理學學士學位+文學學士學位等。此外，中外合作辦學也是跨學科培養(yǎng)人才的新方法，例如武漢大學的中法合作法語—法學雙學士學位班和中法國際經(jīng)貿(mào)雙學士學位試驗班。

雙學位教育重視人的發(fā)展，為學生的多方面需求提供了條件，為學生提供了拓展學科視野、豐富學科知識、形成多樣思維的機會。學生可以自由選擇想修讀的專業(yè)，為就業(yè)或繼續(xù)深造作準備。此外，學校也對修讀雙學位的學生給予了支持，例如南昌航空大學規(guī)定為保證修讀雙學位、雙專業(yè)的學生順利完成學業(yè)，雙學位、雙專業(yè)學院應盡可能將實踐環(huán)節(jié)安排在暑假。一些學校也對獲得雙學士學位證書的學生實行獎勵，例如加素質(zhì)拓展分或者發(fā)放獎學金。

二、雙學位教育存在的問題

雙學位制是高等學校在人才培養(yǎng)方面主動順應形勢發(fā)展，積極借鑒國外經(jīng)驗，緊密結合中國實際而進行的一項教學改革。雙學位教育促進了學生的個性發(fā)展和全面成長，有利于增加學生的就業(yè)機會，增強學生畢業(yè)后的社會適應性，最終把學生塑造成優(yōu)秀的現(xiàn)代復合型、應用型人才，但其在實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。因此，筆者對南昌市一所開辦雙學位教育的二本院校進行了調(diào)查，調(diào)查對象為2010年入學修讀第一學位，2012年開始修讀第二學位的普通本科三年級學生，調(diào)查方式為問卷調(diào)查和抽樣訪談，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷189份，調(diào)查內(nèi)容包括大學生對雙學位教育的看法及了解程度、學習雙學位教育的收獲、攻讀雙學位過程中面臨的困難等。筆者通過分析資料數(shù)據(jù)，得出以下幾點雙學位教育存在的問題。

1.高校對學生攻讀雙學位缺乏有效的指導。高等學校的根本任務是培養(yǎng)人才，高校開設雙學位旨在更好地促進學生的發(fā)展，因此，其有義務對學生攻讀雙學位進行指導。然而，問卷調(diào)查結果顯示，由于缺乏相關的信息和指導，22%學生對于如何選擇專業(yè)、各個專業(yè)的就業(yè)前景、雙學位在社會中的認可程度和相關政策不了解。這一方面使一些學生錯過了修讀雙學位的機會，另一方面使一些學生在修讀雙學位時帶有一定的盲目性。而30.5%的學生表示他們雖然選擇了自己喜歡的專業(yè)，但由于相關專業(yè)基礎知識薄弱，又缺乏老師的必要指導，學習起來非常困難。

2.教學效果不佳。第一，教師教學不認真。該校雙學位課程多被安排在周末和晚上，休息時間的減少導致部分教師心理上產(chǎn)生抵觸，教學不認真，敷衍了事。第二，雙學位學時與教學任務之間的矛盾。由于雙學位課程學時較短，而教師又必須在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，導致教學內(nèi)容精簡或者教學節(jié)奏過快，學生難以學到扎實的專業(yè)知識和技能。第三，學生學習自主性不強。在該校修讀法學雙學位的大三學生陳某對筆者談道：“我覺得學習雙學位沒什么收獲，老師上課不積極，講課非常快，我們即便想學也跟不上節(jié)拍，有時候翻書就跟吹風一樣。當然我覺得我們自己的原因更大，課前沒預習，課后又不復習，本來法學就很難學，加之又沒有好好用心讀肯定會跟不上，感覺就是花錢買證吧！但是沒有學到實質(zhì)性的東西還是會很心虛的。”

3.教學方式單一，缺乏互動與實踐。教學方式是指教師在要求學生獲取知識、提高能力、獲取學習方法的過程中所采用的方式，包括談話式、談論式、歸納式講授式、重難點講授法、實踐活動式等。該校雙學位的教學主要以教師單方面的講授為主，缺乏師生間的互動。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計結果顯示，在修讀雙學位的過程中，79.3%的學生認為教師上課枯燥無味。此外，該校有的院系實踐環(huán)節(jié)的缺失，使得學生實踐能力的培養(yǎng)缺乏環(huán)境支持。訪談中，該校修讀公共事業(yè)管理專業(yè)雙學位的大三學生吳某談道，管理學是一門邏輯性很強的學科，深入學習蠻有意思的，不過書本上東西太多，那種實物性操作的練習就很少了。

4.教學管理制度不健全。第一，雙學位教學過程中沒有建立嚴格的考勤制度，學生出勤率低。目前在該校修讀會計學雙學位的大三學生程某談道：“我們那個班總共有68個人，可是每次去上課的只有十幾個人，紀律不行，沒有懲罰措施。”第二，缺乏教學監(jiān)督與評價機制。加強教學的過程性督查是學校教育教學的重要環(huán)節(jié)，對教學效果進行評價可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。該校教學管理部門和開設雙學位專業(yè)的院系缺乏對教學質(zhì)量的監(jiān)督評價和教學過程的管理。

三、完善雙學位教育的對策思考

1.健全信息服務制度和建立學習顧問制度。雙學位教育是適應復合型人才培養(yǎng)要求的重要舉措。高校需要加強對學生入學和學習過程中的指導。首先，要加強學習信息服務的力度，為學生選擇符合自己興趣和能力的科目服務。例如進行雙學位網(wǎng)站建設，提供有關課程的教學信息、教師信息的鏈接以及往屆雙學位學生的就業(yè)概況和職業(yè)信息等，加強學生信息交流的途徑。其次，建立學習顧問制度。例如實行導師制，讓學生自由選擇導師，對其進行學業(yè)方面的指導。

2.營造良好的環(huán)境，提高課堂教學效率。第一，創(chuàng)造良好的激勵環(huán)境，充分發(fā)揮教師的作用。教師的工作是獨立性較強的腦力勞動，而腦力勞動是無形的，其勞動強度、額度、進度、質(zhì)量很難加以量化控制，在更大程度上取決于人的自覺性和責任感等。良好的激勵環(huán)境如補貼、獎勵、工作條件、精神鼓勵等能夠調(diào)動教師的積極性，激發(fā)其對工作的熱情，形成較高的自覺性和責任感，提高教學效果。第二，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，合理安排教學時間，改進教學方法和教學策略，提高整體教學效果。第三，學生是學習的主體，具有能動性的教育對象，學生自身要加強自主學習，合理分配主修專業(yè)與輔修專業(yè)的學習時間。教師也要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習。這樣學生才能主動積極地參與到課堂中來，營造良好的課堂氛圍。

3.改進教學方式，創(chuàng)設良好的互動氛圍，加強實踐教學環(huán)節(jié)。雙學位教學應當關注學生個性的發(fā)展，激發(fā)學生的主體能動性。這就要求教師改進教學方式，增加互動環(huán)節(jié)，使學生更好地理解和掌握知識。在教育教學中要突出學科之間的交叉滲透，有效地開發(fā)學生的智力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。要以開放性問題為中心，倡導參與式、啟發(fā)式、討論式等互動教學模式，同時借助于現(xiàn)代教學手段，根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，組織綜合性的自主探究和體驗性學習，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促進教學對學生的開放性和對社會的接軌，從而致力于適切社會實踐需求的解決問題和創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)。例如美國大學課程教學注重啟發(fā)式教學，注意調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。課堂多以學生討論為主，研討會比較多，教師以學生課堂發(fā)言、討論提綱及小論文作為評定學生成績的主要依據(jù)。實踐是實現(xiàn)理論價值的重要途徑，實踐有利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。在雙學位教學過程中要加強實踐教學，著重于理論知識與實踐應用的具體結合，著重于實踐性、操作性的實踐練習，著重于實踐中問題意識、問題思維、問題解決的習慣訓練與生成。

4.健全教學管理制度。教學管理制度是教育教學的基本制度，其主要是針對教育教學活動和教師與學生的行為表現(xiàn)的。雙學位教學既要注意發(fā)揮校部（上級管理者）和院系（下級管理者）兩方面的作用，又要注意調(diào)動教學管理者和師生（被管理者）兩方面的積極性，形成學校上下協(xié)調(diào)配合、師生與管理者雙向參與的良性管理格局。首先，要建立嚴格的考勤制度，形成良好的教學秩序。其次，要建立教學監(jiān)控與評價制度。每學期至少要對雙學位的教學質(zhì)量進行一次分析研討，研究、制定出改進教學工作、提高教育教學質(zhì)量的措施；實行學生評教制度；定期組織教師聽課并做好評課記錄。

參考文獻：

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[M].北京：人民出版社，2010：10.

[2] 陳學敏，漆玲玲，劉焰.雙學位本科教育研究[J].中國高教研究，2007，（2）：26-28.

[3] 陶能祥.高等教育內(nèi)分流模式研究[D].武漢：華中師范大學，2006：86.

[責任編輯 陳 鶴]

收稿日期：2013-06-18

作者簡介：童莉嬌（1992-），女，江西橫峰人，本科生，從事公共事業(yè)管理研究；李奎（1974-），男，湖北襄陽人，副教授，博士，碩士生導師，從事公共管理與公共政策研究。