加強課外輔導環節 促進任職能力生成

摘 要：課外輔導是教學的重要環節，同時也是學員任職能力生成的重要環節。加強這一環節，對于深化任職教育、緊貼崗位育人、促進教學相長等有著重要作用，根據當前課外輔導存在的問題，實踐中對組織開展課外輔導的形式進行了摸索實踐，并從主體、客體及運行機制上進行了初步的研究探討。

關鍵詞：任職教育；課外輔導；能力生成

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）19-0092-02

課外輔導是教學的重要環節，是課堂教學的必要補充。云南省熊金成老師對本省16所高職學校調查顯示：76%的學生和67%的教師認為有必要對學生進行課外輔導，81%的學生和73%的老師認為任課教師沒有進行過課外輔導；98%的學生和94%的教師說只在課間休息時進行過課外輔導……其他院校的課外輔導雖然各有特色，但也不同程度地存在類似的問題。如何加強課外輔導環節、促進學員崗位任職能力生成，進而提高任職教育質量，值得進行摸索和研究。

一、加強課外輔導環節的幾點認識

（一）加強課外輔導，是深化任職教育的有力舉措

當前，任職教育從理論、模式、機制等各個方面都進入了創新深化階段，而所有的創新和深化，都是圍繞提高學員崗位任職能力、提高培訓質量來進行。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》非常鮮明的指出：“建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。”課外輔導作為教學的重要環節，自然而然也應成為學院工作、特別是教學工作的一部分予以突出出來，通過加強課外輔導，提高學員學習的效果、提升學員的能力素質，從而成為深化任職教育的有力舉措。

（二）加強課外輔導，是緊貼崗位育人的有機組成

課外學習，是學員消化鞏固運用所學知識的過程，同時也是著眼崗位任職需要，不斷思考、質疑、將所學知識創造性地轉化為工作思路和工作能力的過程。在實踐工作中，通過組織學員收集整理了133個在實際工作崗位中碰到的實際問題或困惑并在課外輔導中予以解決，有效地幫助學員明確了工作思路、強化了思維方法、提高了解決現實問題的工作能力，使其成為緊貼崗位培養人才的有機組成部分。

（三）加強課外輔導，是促進教學相長的有效途徑

搞好課外輔導，在鞏固教學效果、促進學員全面發展的同時，還能夠從各個方面促進教學的深化和發展。首先，可以彌補教學不足，解決好課堂教學中因時間不足而無法都解決的問題，如學員個人的疑問及課后消化理解知識過程中結合任職崗位而思考的新疑問等；其次，可以讓教員進一步熟悉學員學習的情況及學員實際工作中的情況，增強教學的針對性；再次，可以促進教員對學員崗位任職的深入研究及對教學內容的改革或調整，包括教學方法及教學理念的改進等，進而促進教員素質的全面提升。

二、組織開展課外輔導的形式方法

當前，要組織好課外輔導，面臨著很多的困難和問題，如作為教員來說，有的教學、科研任務重，工作、學習繁忙；有的家庭有實際困難、需要照顧；有的住宿離學校太遠等；作為學員來說，有的主體學的意識不強，問得少；有的感到學習任務重，課堂教學的內容都沒有消化鞏固，更沒有時間深入思考等。實踐中，可采取以下一些形式和方法進行課外輔導。

（一）通過難題會診等集中進行輔導

針對學員提出的各種現實問題，進行分類梳理，對大家疑問較多、反映比較集中的問題，采取以難題會診為主的方式集中進行輔導。在難題會診過程中，充分把握學員具有任職經歷、工作經驗豐富的特點，不僅學員提疑問、教員進行解答，而且更多的是安排學員通過談自己的工作體會或者提意見建議的方式來進行解答，把難題會診拓展為集思廣益、集體研究，集中解決學員遇到的普遍性問題，幫助他們切實提高思維能力，掌握規律和方法。

（二）通過到班排座談交流進行輔導

學員在學習過程中，每個人情況不同，問題千差萬別，集中輔導很難解決、也不可能解決所有人的問題。為此，把集中輔導和個別輔導結合起來非常必要。在集中輔導的基礎上，教員經常深入到班排，通過談工作、談學習、談人生感悟，個別或小范圍進行座談交流，既有效地回答了學員的疑問，對工作、學習問題進行了輔導，也更好地進行了感情交流，促進了學員思想、專業、心理等各方面素質的提高。

（三）通過校園網教學平臺進行輔導

學院的校園網不僅是教員辦公、教學的平臺，同時也可以作為開辟第二課堂、對學員進行課外輔導的平臺。如學員的疑問、寫作的論文、教員的指導意見、課外活動的組織、學習進度的追蹤以及進行課外輔導的各種相關信息，都可以在校園網平臺上實現交流。另外，教員還可以建立博客，進行在線（離線）答疑、輔導等。校園網教學平臺教學功能豐富，更加方便快捷，能夠較好地克服時間、空間對教員課外輔導的影響，是一種很好的課外輔導形式，對學員的課外學習能夠很好地促進和加強。

（四）通過電話、手機短信等形式進行輔導

當學員有問題需要教員輔導時，還可以通過電話、手機短信向教員咨詢，教員既可以用電話、短信的形式回答學員的問題，也可以根據情況采用網絡、到學員隊個別交流等其他方式給學員回答問題。

三、提高課外輔導質量的注意事項

（一）在發揮學員主體作用上下功夫

美國教育家杜威形象地指出：“人們可以強制地把馬牽到河邊，卻不能強迫馬飲水。”課外輔導僅僅是外在形式，要提高學員任職能力，必須發揮好學員在課外學習中的主體作用。一是發揮學員主體質疑的作用。課外輔導解決的是學員課后學習提高的問題，發揮好學員主體質疑的作用，讓學員把疑難問題充分提出來，是搞好課外輔導的基本前提。在實際操作過程中，要積極鼓勵學員不局限于課堂學習的內容，而是著眼任職崗位和工作實踐來認真思考，提出可能碰到或已經遇到的問題和困惑，這樣便于教員采取合理的方式予以解決，從而增強課外輔導的針對性、實效性。二是發揮學員主體釋疑的作用。在課外集中輔導過程中，針對集中輔導的問題，通過小組討論后推薦的代表發言、有工作經驗的學員談體會談建議、教員提疑問作總結等形式，充分發動學員一起來思考、解決問題，不僅增強了課外輔導的氛圍和感染力，而且打破了學員問、教員答的簡單模式，有利于學員總結回顧和思考探索，更有利于其他學員借鑒學習、減少實踐摸索、形成工作思路，提升能力素質。三是發揮學員主體輻射的作用。在參與的對象上，針對現職學員提出的問題都是基層建設中熱點、難點問題或工作中常見的問題，對其他培訓班的學員具有很強的學習借鑒作用，在組織課外輔導過程中，對不同班次的學員發出邀請，鼓勵他們積極參與，很好地拓展了課外輔導的效益。

（二）在提高教員輔導藝術上下功夫

提高課外輔導的質量，教員必須具備較強的輔導能力和素質。一要善于梳理問題，加強研究。一方面，要針對學員提出的問題進行歸納梳理，提出帶共性的問題，便于學員進一步思考研究和集中解決；另一方面，教員自身要加強這些問題包括部隊基層建設和學員崗位任職中相關問題的研究，以便能緊跟部隊發展的需要，在“解惑”中促進學員能力的生成。二要善于啟發引導，促進思考。課外輔導需要把學員的問題提出來并進行解答，但課外輔導絕不僅僅是回答問題，更重要的是引導學員發現問題，學會思考，在培養工作能力的同時，鍛煉思維能力。在組織輔導過程中，當學員的思維停留在某個點、某一層面的時候，當學員局限在探討處理案例的具體做法時，當學員在介紹某一方面的個人工作體會時，要注意引導學員打開思路，學會運用基本的理論和知識從一個問題上升到一類問題的高度來思考解決，形成工作思路。三要善于講評鼓勵，培養情感。課外輔導不僅是“解惑”，而且是師生間的交流和溝通。特別是在集中輔導過程中，要善于對學員疑問的價值、發言的思路、思維的火花、已達到的能力水平、思考問題的深度等各方面的情況，及時進行小結講評，予以肯定鼓勵，表達欣賞之情，使他們創造性的思維得到尊重，在交流感情過程中，培養他們對基層工作和自身崗位的認同和熱愛。

（三）在建立完善職責機制上下功夫

制度是保證。建立和堅持一定的制度，是實現課外輔導規范化，提高輔導質量，保證輔導效果的必要措施。一是加強組織領導。作為學院，應該把課外輔導環節擺到和課堂教學同等重要的位置來抓好落實，力爭有教學講評、就有輔導講評，在督導課堂教學的同時，跟蹤指導教員開展課外輔導，必要時定期召開課外輔導匯報會，總結課外輔導組織開展情況并部署下步工作。學員隊作為一線管理單位，要切實加強教育管理，搞好形勢分析，查找學員在課外學習中的各種問題，為提高學員課外學習質量提供組織保障和力量支撐。二是健全工作機制。學院可以出臺一系列措施，來規范課外輔導的活動，如把課外輔導作為重要教學環節納入課程設計，對課外輔導的內容、形式、時間進行明確；學員隊把教員定期、不定期輔導的情況做好登記；機關建立相應的檢查制度等。另外，學員隊也可以根據自身需要及教員的情況，建立聘請制度，專門聘請一定資歷的教員擔任課外輔導員，跟隊進行輔導等。三是搞好獎懲激勵。一方面，考慮把課外輔導列入教學工作量，給予必要的補助，另一方面，把課外輔導納入教員崗位考評系統，除了平時進行表揚激勵外，還可考慮與教員的評功評獎、晉職晉級等掛鉤，以充分調動教員的積極性，增強課外輔導的主動性。

參考文獻：

[1] 熊金成.高職高專學校教師課外輔導形式探索[J].中國中醫藥，2008，（16）：61-62.

[2] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[Z].2010.

[3] 陳時見.課堂學習論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001：4.

[4] 呂云峰，李雪松.軍校教員教學能力訓練教程[M].北京：海潮出版社，2008：169.

[5] 李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001：21.

[責任編輯 陳麗敏]