對農村小學生作文教學的點滴思考

隨著新一輪課程改革的不斷深化，新課程的基本理念已不斷深入人心，正確把握語文教育的特點，全面提高學生的語文素養，已成為每位語文教師的必備素質；如何凸顯學生的主體性，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，已成為每位教師的必備功課，作文教學尤為如此。因為新課標指出\"寫作能力是學生語文素養的綜合體現\"。那目前農村小學生的習作質量是否很高呢？答案是否定的。翻開小學生的作文本，仔細閱讀就會發現，學生的作文內容大同小異，假話、空話、套話連篇，語言貧乏，缺少真情實感。為什么會造成這種現象？原因是多方面的，但教師的指導方法不當，作文設計理念陳舊也是其中之一。具體表現為：

1 出題形式單一，缺乏開放性和創新性

在作文訓練過程中，學生遇到的作文形式常常是命題作文，半命題作文。大多數教師拘泥于課本中所制定的作文教學內容，很少根據學生實際和農村實際情況來出題。

2 作文內容重復，缺乏吸引力和趣味性

從三年級到六年級，學生所寫內容大都是\"假期中的一件事\"、\"我的家庭成員\"、\"我敬佩的一個人\"、\"一件難忘的事\"等等。而農村學生大都生活單一，遇到人和事也少之甚少，更沒有什么特別的影響和記憶。此類作文對學生沒有任何興趣和吸引力，如何能寫好。

3 作文要求統一，缺乏針對性和個體差異

為了方便布置，方便講評，教師在布置作文時，大都是千人一題，無論學生作文水平高低，無論學生是否有過類似的生活經驗。教師的要求都是一致的，忽視了學生之間的差異，缺乏針對性。

單一的形式，重復的題材，統一的要求，撲滅了學生寫作的激情，扼殺了他們想象的能力，以至于學生覺得作文難、作文煩，漸漸地失去了作文的興趣。

作為一名成長在新課改背景下的教師，應及時更新作文的設計理念，使作文設計的思路更開闊，讓學生易于動筆，樂于表達，寫出自己的真情實感。新課標指出：\"在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力\"，\"為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。\"等這些嶄新的理念為教師的作文教學改革提供了依據。

⑴ 以學生為主體，讓學生愛寫作。

\"語文教學應激發學生的學習興趣。\"這是新課程標準在實施建議中對教師提出的要求。興趣是最好的老師。古人曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。教師在進行作文教學時，應首先考慮如何激發學生的作文興趣，調動學生的作文熱情，以興趣為先導，逐步讓學生愛上作文。

① 畫配話

對于低年級的學生來說，信手涂鴉是他們的最愛。這時，老師可讓他們將自己所畫的畫配上\"話\"（語言文字），讀給別的小朋友聽。

② 給作文穿上美麗的新裝。

高年級的學生，大多有了強烈的自我意識，注重個性的展示，可讓他們為自己的作文本設計一個漂亮的封面，起一個美麗的名字，為每次的作文配上可愛的插圖。當自己的作文得到老師表揚時，可讓學生在這次作文旁畫一個笑臉，作為對自己的獎勵。

③ 我的作文發表了

能夠在報刊上發表文章，收到稿費，是每一同學都夢寐以求的事，教師可抓住學生的這個心理，從每次作文中選出幾篇比較好的文章，以書信的形式告之學生，某某同學，你的作文《xxx》，被《明日之星》（班級墻報的名稱）雜志所采用，轉寄稿費一元。喜歡交際的學生能收到別人寫給自己的信都很興奮，何況還有象征性的稿費，這無疑也會促進學生的作文興趣。

一切從學生的興趣出發，注重學生的寫作興趣培養，讓學生首先愛上寫作，樂于寫，這樣還愁以后寫不出好文章嗎？

⑵ 以生活為源泉，讓學生會寫作。

俗話說得好，\"巧婦難為無米之炊。\"學生光有濃厚的興趣還不夠，還要有寫作之\"米\"（材料），這\"米\"從哪里來呢？可以是教師給的（教師可創設一些情境，也可利用一些生成的資源，作為寫作的材料），也可以是學生自找的（這里指學生的觀察和生活積累）

① 培養觀察能力，力求讓學生發現\"米\"，加工\"米\"

A 什么是觀察？仔細察看客觀事物或現象（《現代漢語詞典》）。它是學生寫好習作必不可缺少的條件。學生只有通過對事物的仔細觀察，才能了解事物，感受事物。

觀察實物

教師可結合看圖說話訓練，指導學生如何觀察一幅圖，要以怎樣的順序來看，告訴學生內容不同觀察的方法也不同。還可在課堂上出示一些實物讓學生觀察，說出這些實物的顏色、形態、特點、大小等。

B 觀察生活

教師可利用課余時間帶領學生到大自然中去，指導他們認真觀察自然界的花草樹木，通過觀察讓學生知道雨前和雨后的景色是不一樣的，不同季節的雷聲響的也不一樣。還可把學生帶到菜地、集市等一些人群密集的地方，讓他們觀察不同職業、不同年齡的人有什么特點。在觀察充分的基礎上再讓學生說，可以植述看到的景象，也可以加入自己的想象。

在學生有了一定的觀察能力的基礎上，可鼓勵學生寫觀察日記，將生活中的所見、所聞、所感用日記的形式記下來，既可積累寫作素材又可練筆，而且還可使學生從小養成關心現實，熱愛生活，做生活的有心人的好品質，可謂一石三鳥。

② 創設情境，為學生提供\"米\"

在學生自找\"米\"的同時，教師還可有意識地為學生提供\"米\"，使學生有話可寫。某教師在進行一種動物的習作訓練時，上課后自帶一種小動物進教室，讓學生給這個小動物起個好聽的名字，再近距離地觀察它。使學生和小動物有了親密的接觸，在充分了解小動物的基礎上教師故意制造突發事件，面對突發事件學生的表現是多種多樣的，等學生的各種活動停止后，教師適時指導，讓學生用各種形式寫下自己想說的話。

這樣的情境創設，既給學生提供了豐富的寫作素材，使學生有話可說，又幫助學生找到了適合自己的表達方式，減少了寫作的束縛，使學生能夠自由表達，暢所欲言，寫出自己的心里話。

⑶ 以需要為切口，讓學生要寫作

學生有了濃厚的興趣，有了寫作的材料，并不表示他能將這種寫作的激情堅持到底，只有將寫作和學生的需求聯系起來，再通過相應的目標誘導和刺激強化產生一種行為，讓學生養成有話就記在本子里，有發現、有感受、有體驗就寫下來，使這種寫作行為演化為一種需求，進而成一種習慣，變\"要我寫\"為\"我要寫\"時，這種激情才會長久。

教師可結合學生學習、生活的需要，從心理入手，讓學生學習、生活中的心理需求演化成文字。如當學生丟失或撿到物品時，教師可指導他寫尋物啟示或招領啟示；當同學之間有了糾紛時，可讓他用文字將事情經過寫下來，并發表一下自己的評論；學生對班級、社會上的某一種現象有了看法時，可指導他們寫建議書、倡議書；讀了一本好書，看了一部好電影，可讓他們寫讀后感、觀后感；學生多有自己的偶像，可讓他們收集偶像的資料，鼓勵學生向偶像寫信，介紹自己、班級、家鄉的情況等等。

\"寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快\"。教師在進行這些活動時，一定要注意尺度的把握，要求不要過高，只要文從字順，能將意思表達清楚就行。長此以往，何愁學生的作文水平不能提高？