把握教學(xué)起點(diǎn) 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

小學(xué)生每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)他而言不一定是一個(gè)全新的內(nèi)容，有些會(huì)有著一定的認(rèn)知發(fā)展水平或生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。只有把學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平或生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)感到親切和自信，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，積極投入到學(xué)習(xí)中去主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí).下面就如何把握教學(xué)起點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1 在備課中關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)，成為建立高效課堂的前提.

在備課中，教師要加強(qiáng)對(duì)關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)作用的認(rèn)識(shí)：要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并在這個(gè)起點(diǎn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使每位學(xué)生主動(dòng)投入到適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中去。教師在備課中要充分研讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn).教學(xué)的重難點(diǎn).分析學(xué)情，掌握學(xué)生的已有認(rèn)知情況，準(zhǔn)確的把握教學(xué)的起點(diǎn)，展開(kāi)有效教學(xué)活動(dòng).教師要進(jìn)行兩方面的備課：

第一 了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn).

教師可以通過(guò)課前談話、問(wèn)卷、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、學(xué)生訪談、布置一些課前作業(yè)等形式展開(kāi)調(diào)研，從這些調(diào)研形式的反饋情況中了解個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。掌握學(xué)生在實(shí)際生活中多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著怎樣的了解.

第二，學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)的進(jìn)度，應(yīng)該具備的知識(shí)、技能積累。

教師充分掌握學(xué)生的已有認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，更加有效的完成課堂教學(xué)任務(wù)。所以每一位數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)階段各年級(jí)的所有教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)分布都應(yīng)該有大致的了解，從整體的角度考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，更應(yīng)詳盡的了解自己所教年級(jí)、所教單元、所教內(nèi)容在整個(gè)教材體系中所處的地位、作用，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，使我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，對(duì)如何使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步加深、完善，做到心中有數(shù)。

綜合以上兩點(diǎn)，教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確定哪些知識(shí)應(yīng)略講，哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行講解，課堂中采用什么教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)。

2 教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

抓住教學(xué)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)。讓學(xué)生在掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)外，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨(dú)立思考、與他人交流和反思等，去建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)

2.1 關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)的淺層性.

學(xué)生在課外獲得的知識(shí)是不系統(tǒng)的，模糊的，淺層次的，無(wú)法替代課堂教學(xué)。有一些知識(shí)的了解只是知道了結(jié)論，但卻不知道結(jié)論是怎樣形成的.如在教學(xué)人教版五年級(jí)三角形面積公式時(shí)，教師在教學(xué)三角形面積公式前出示紅領(lǐng)巾，問(wèn)你知道它的面積怎么求嗎？每個(gè)班總有一些學(xué)生會(huì)說(shuō)出用公式底×高÷2來(lái)求，但你在追問(wèn)為什么用這個(gè)公式來(lái)求時(shí).就都顯得很茫然.教學(xué)中教師不要簡(jiǎn)單的把公式呈現(xiàn)給學(xué)生，或者是略講甚至不講，而直接讓學(xué)生運(yùn)用公式計(jì)算，這樣失去了數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生能力的意義，這時(shí)教師關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把驗(yàn)證公式作為教學(xué)的起點(diǎn)，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到驗(yàn)證，理解計(jì)算公式，探究為什么可以這樣計(jì)算的原因上來(lái)，這樣就可以為學(xué)生提供更多的空間和時(shí)間，讓學(xué)生積極探索，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而減少無(wú)效學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在驗(yàn)證過(guò)程中可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：學(xué)生回憶上節(jié)課平行四邊形的面積公式怎樣推導(dǎo)出來(lái)的的，學(xué)生會(huì)說(shuō)出用轉(zhuǎn)化的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形來(lái)推倒的，可不可以把三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)出它的面積公式呢？給學(xué)生提供了探索活動(dòng)的方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知.讓學(xué)生在小組活動(dòng)中用拼一拼.擺一擺的方法去研究.，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)的積極性。

2.2 關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異性.

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)起點(diǎn)上的差異性是我們無(wú)法回避的事實(shí)，我們不能低估學(xué)生的起點(diǎn)也不能高估他們的理解程度，以偏蓋全，課堂中教師為學(xué)生提供豐富典型的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同的學(xué)生有選擇的空間，并采用不同的方法，促進(jìn)知識(shí)的理解和內(nèi)化，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。達(dá)到有效學(xué)習(xí)。例如在觀摩人教版四年級(jí)《平行四邊形和梯形》一課的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生驗(yàn)證平行四邊形和梯形的特點(diǎn)時(shí)，教師分別給每一小組準(zhǔn)備了一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形，讓學(xué)生去驗(yàn)證平行四邊形對(duì)角相等、對(duì)邊平行且相等的特點(diǎn)，學(xué)生在驗(yàn)證這一特點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了很大的難度，學(xué)生試圖把兩個(gè)對(duì)角對(duì)折重合，證明兩個(gè)對(duì)角相等，可是怎么也對(duì)折不到一起，對(duì)邊的驗(yàn)證也是如此。教學(xué)中沒(méi)有達(dá)到通過(guò)學(xué)生驗(yàn)證掌握平行四邊形的特點(diǎn)這個(gè)目的。如果在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中教師要給學(xué)生提供三角板、直尺或者量角器，或者更多的學(xué)具如剪刀等，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋從豐富的實(shí)驗(yàn)材料中選擇選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)具操作。實(shí)現(xiàn)自己的驗(yàn)證理想。而不是讓學(xué)生面對(duì)猜測(cè)無(wú)可奈何。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出\"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)\"的理念。體現(xiàn)了教師在教學(xué)中要對(duì)不同層次的學(xué)生都有所關(guān)注。作為教師就要時(shí)刻準(zhǔn)確把握一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)，教學(xué)中準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)材料，讓有著不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，探索新知，完成數(shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。

2.3 關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)的生成性。

學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，為我們把握教學(xué)起點(diǎn)提供了真實(shí)的\"現(xiàn)場(chǎng)第一手資料\"，我們應(yīng)該及時(shí)抓住這些信息。同時(shí)在整個(gè)師生教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中教師應(yīng)該善于去分析判斷，比如觀察學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)難度的反應(yīng)，學(xué)生對(duì)于教師提問(wèn)的反應(yīng)、學(xué)習(xí)心態(tài)等，做到\"以學(xué)生發(fā)展為本\"。 順應(yīng)學(xué)生需要，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的可能性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展需求。才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能提高課堂教學(xué)的有效性，使數(shù)學(xué)課堂真正彰顯生命的活力。

3 課后重視對(duì)教學(xué)起點(diǎn)的反思.

教師要把對(duì)教學(xué)起點(diǎn)的反思納入教后反思中來(lái). 重新審視教學(xué)起點(diǎn)，反思課前教學(xué)起點(diǎn)的分析是否準(zhǔn)確、教學(xué)預(yù)設(shè)是否科學(xué)，課中生成什么問(wèn)題。將了解到的學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)與課堂生成情況記錄下來(lái)，為今后的教學(xué)提供翔實(shí)的資料。

總之，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中對(duì)教學(xué)起點(diǎn)的研究?jī)H僅把其作為操作上的探討是不夠的，而應(yīng)該把它作為一種直根于我們腦海深處的教學(xué)理念，一種自覺(jué)的思維習(xí)慣，最終讓我們的數(shù)學(xué)課堂高效。