小學低年級語文看圖寫話教學之我見

【摘要】看圖寫話是低年級作文訓練的重點內容。讓學生寫出通順的句子，能為中、高年級的習作打下基礎。筆者結合自己的教學經驗談了自己對看圖寫話教學的一些認識和看法。

【關鍵詞】小學低年級 看圖 寫話 評價

作為作文教學最初始的看圖寫話練習，是提高剛剛入學兒童觀察能力、思維能力和表達能力的有效途徑。低年級學生雖有了一定的識字量，但由于他們生活經驗不足，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，也表述不清，語句不通?；凇墩Z文課程標準》對一、二年級學生的寫話提出的要求：\"對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于閱讀和運用生活中學到的詞語。\"在摸索與實踐中，我就低年級看圖寫話教學談一點自己的認識。

1 挖掘資源，精選\"圖片\"

1.1 活用語文教材中的插圖

課文插圖是文本內容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學生對課文語言材料的感悟。對于低年級學生來說，觀圖比讀文更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。人教版小學語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現了低年級孩子的認知規律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動形象的圖片既誘發了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時，我們教師就抓契機讓學生仔細觀察插圖，接著創設語言情景，激發口頭表達和書面表達的興趣。如人教版二上《我要的是葫蘆》中的插圖（一）：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現；插圖（二）：種葫蘆人看到葫蘆一個個都落了后的難過后悔的表情。這兩幅圖圖意正好相反，是訓練學生觀察力和語言表達能力的好材料。筆者引導學生從兩幅圖中去發現不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說話，接著動筆把自己看到的、想到的寫下來。

1.2 巧用其他教材中的圖片

和教材中的文字一樣，插圖作為新課程理念實施的載體之一。它是教材重要的\"語言\"形式，包含著教材所要表達的很多\"言外之意\"，也是師生對話的\"話題\"。我們可以創造性地運用教材中的圖片，擷取一幅或多幅作為寫話訓練的范例，不僅開拓學生的思路，還提高了學生的想象能力、語言表達能力。

1.3 選用優秀讀本中的圖片

除了從教材中獲取看圖寫話的資源外，繪本中那些充滿童趣的圖畫，也是訓練寫話的好材料。在教師帶領孩子一起閱讀時，把圖畫展示給孩子看，聲情并茂地講述故事，讓孩子通過閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西，這對孩子永遠有著一股無法抗拒的魔力。像指導繪本《月亮，生日快樂》時，筆者設計了一些問題讓孩子們進行說話訓練：（1）小熊給月亮買了一頂帽子當生日禮物，可他該怎樣給月亮戴上呢？（學生觀察圖，說一說）（2）學生觀察：你看，現在這只小熊和前面的小熊一樣嗎？（3）請仔細觀察這只小熊，你發現了什么？（觀察神態、動作，想象語言）（4）那小熊最后能追到它的帽子嗎？5）是呀，一陣風把帽子吹走了，他心里會怎么想呢？（6）小朋友猜一猜，這次小熊可能會對月亮說什么呢？這些問題的設計把孩子們帶到了既定的情境中，讓他們在未讀此書時進行說話，寫話訓練。在閱讀完本書后，又為孩子們的寫話尋找材料：（1）確實這只小熊太讓我們喜歡了，那你們猜一猜小熊以后每年這個時候還會為月亮過生日嗎？（2）如果你是那只小熊，明年的生日又會送什么給月亮？會對它說些什？這些教學設計，意在透過言簡意賅的文字與精致生動的圖畫，讓孩子在聽動人的故事情節的同時，不僅讓孩子們經歷了\"習作之旅\"，還引導學生感悟人與人之間的親密關系，感受朋友之間那種互相友愛、互相寬容體諒、分享彼此快樂的純真友情。

2 方法先行，教會\"看圖\"

2.1 靜止中重動感——靜中有動

看慣了動畫，愛上了做夢，他們愛把生活中的一切人化，這是低年級孩子的特點。因此我們要讓一幅靜止的畫產生動的感覺，這便是我們教學的重難點。在指導學生習作時，牢牢把握以興趣為起點，從孩子們喜聞樂見的童話入手。像小雞過河，烏龜用龜殼當雨傘，小白兔采蘑菇，小鴨掉進井里了等等，這些趣味性濃厚，生動性極強的圖片，都帶給孩子們無限的想象，讓孩子們打開思維，編織故事的起因、經過、結果，產生動的感覺。在他們的眼里，一切東西都活了，小鴨會說話，小雞會哭泣，小白兔會動腦子，并且其間還融進了\"我\"的思維觸角，\"我\"會變成鴨子在喊叫，變成小兔采蘑菇，\"我\"的語言、行動、思想代替了圖中的小動物、小植物們。\"我\"和他們共命運，同呼吸。這樣既讓學生經歷了\"童話之旅\"，又誘發了他們說的欲望，靜止的東西有了動感，活了！

2.2 融情中重推測——無中生有

在觀察畫面的同時，注重學生關注的地方，適時點撥，讓學生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內容，又要想象出畫面外的內容?？磮D寫話要求中常常會問圖上畫的是什么時間，什么人？他們在干什么？小朋友在觀察圖畫時就要從圖中現有的一些場面來推測。例如呈現一幅圖，下雨了，路上一位年輕的阿姨把雨衣給一位淋雨的孩子，后面的一位男孩趕忙為她撐傘，由此推測，時間是放學后，這位年輕的阿姨就是老師，事情就是老師把雨衣給淋雨的學生，另外一位學生看到這一情景連忙跑上去為老師打傘。

2.3 對比中找聯系——異中有同

看圖寫話中理清圖意是重點，需要小朋友們仔細觀察、認真思考。例如給學生提供四幅圖，第一幅圖畫了媽媽給小男孩一個蘋果，第二幅圖畫著媽媽把兩個蘋果放在桌上，第三幅圖呈現了桌上有兩個蘋果、一個小男孩站在桌邊，第四幅圖呈現了一面鏡子，桌上有一個蘋果，鏡子里也有一個蘋果。引導學生觀察時，就要對比兩幅圖的不一樣，細心的孩子會發現第三幅圖桌上有兩個蘋果，第四幅圖中桌上只有一個蘋果，鏡子里的蘋果正是這個蘋果的影子。

經過認真思考，會想到蘋果被小男孩吃了。圖中省去了媽媽交代小男孩別吃蘋果的事情及小男孩偷吃的過程及偷吃后的舉動，為了不讓媽媽發現而想出\"鏡子\"這一招。這就需要小朋友們仔細觀察、認真思考，從對比中發現第三和第四幅圖的不同和聯系點，理清圖的意思。

2.4 觀察中抓細節——粗中有細

我們在指導學生有順序的觀察時，除了教會學生從整體入手觀察畫面，按從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周以外，還要教會學生抓住細節判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯系。\"細節決定一切\"，這話在看圖寫話中也得到真實的體現。

3 訓練為渠，學會\"寫話\"

3.1 從說到寫，提倡口語先行

葉圣陶說過：\"口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。\"這\"文本于語\"就簡單地說明了口頭語言和書面語言的關系?？陬^語言的發展是書面語言發展的先導和基礎，就作文教學來說，說明了\"說\"和\"寫\"的關系。實踐證明，遵循習作規律，貫徹從說到寫的原則十分有實效。在指導學生看圖寫話時，我們必須針對畫面內容讓學生從整體入手，說說時間、地點、人物、事件等四要素，再從畫面的意思入手，關注細節，把自己想到的結合平時的生活經歷說一說畫面的內容。對于低年級孩子來說，一句通順的話，一段優美的文字都是極其珍貴的言語材料，有了說的基礎，寫的訓練自然是水到渠成。

3.2 從仿到創，遵循心理規律

小學生剛學習習作，無從入手，即使有了切身的體會，或看懂圖意，他都無法\"我心抒我情，我筆寫我心\"，所謂的力不從心在文中的體現便是此一狀況。再者，模仿是小學生的天性，針對此，我給學生提供的圖畫材料，我都在網上搜集有關此方面的例文進行修改抑或自己寫\"下水文\"，給學生提供一個范例，讓學生在讀范文，抄范文的過程中進行語言的內聚或規范，使自己遇到類似的圖畫材料能進行創造，用生動靈性的語言來表達。

3.3 從聽到寫，規范語言表達

在多輪低段作文教學的過程中，我經常會用最古老最樸實的方法讓學生聽寫作文。經常的做法是呈現一幅畫，讓學生觀察后自己說說圖的意思，再跟同桌交流一下，然后教師結合圖意，當堂作文，報給學生寫，細到標點符號的運用，詞語的運用。在報到優美詞句時故意放慢速度，引起學生的注意，有時還反復報生動詞句，學生在聽的過程中不僅能把聽寫的范文和自己的口頭作文做比較，而且在聽的過程中規范自己的言語表達。長期下去達到語言的積累運用。一些學困生的習作自信心也會加強，語言表達也不再是困難。

總之，在多輪的低段習作教學實踐中，筆者發現，挖掘圖片資源，教會學生看圖，以訓練為主線，正確評價作文的策略是切實可行的。\"圖為源，法為先，練為渠，

評促寫\"已經成了看圖寫話教學中一道亮麗的風景線。

【參考文獻】

[1] 《義務教育語文課程標準》2011年.北京師范大學版

[2] 《榆林教育》2013年第二期