新課標下小學英語以“趣”激學的課堂探究

【摘要】英語是一門具有知識性、交際實踐性的學科，小學英語教學不僅要從學生的眼前著眼，更要為他們的將來乃至終生著想。而興趣有是最好的老師，英語教師在教學中注重以趣導學，以趣激學，加強師生情感交流，讓學生在課堂中輕松地學英語，便能起到事半功倍的良好效果。

【關鍵詞】小學英語教學 學習興趣 以趣激學

有一句話是這樣說的：Having made the children interested is a thing half done.（興趣是成功的一半）。也就是說，興趣是學好語言的關鍵。托爾斯泰也曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，在英語教學中，我們必須不斷地激發和提高學生學習英語的興趣和渴望。

1 激趣——讓學生在趣意生動的情景中學習英語

小學生天生愛說愛玩，他們無所顧忌，敢想敢說，好動，求新求異求知欲強烈，因此教師必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律，抑制他們的好奇心和求知欲。上課時教師多鼓勵，多正面引導，多給他們展示的機會，使他們體會到學習的興趣。教師的教學語言也要幽默而風趣，語調要抑揚頓挫，并以手勢、動作、表情等融入教學，幫助學生理解教學內容，化難為易，化繁為簡。對教師來講，充滿激情的教學，豐富多彩的表情，幽默的語言，一舉手，一投足都會創造一種和諧的交際氛圍激發小學生的愉快情感，促進他們在課堂上敢于說，樂于講，從而產生積極的情緒和良好的心境，并在潛移默化中促進他們心理素質的健康發展。

例如在教學“Christmas is coming”這一課時，教師精心布置好教室，張燈結彩，并滲透有關圣誕節的語言及文化，然后讓學生學唱歌曲“Christmas”，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后讓學生再來模擬表演這部分的內容。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。我們在滲透教學Mother’s Day / Teacher’s Day / Women’s Day / Children’s Day …要適時，讓學生為這些節日策劃活動，學生在期待這些日子到來的同時，對英語學習充滿了興趣和渴望。再如教師在上Play Games 一課時，把學生帶到操場上，讓學生通過游戲學英語，通過競賽學英語，這些都能起到很好的教學效果。

良好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別利用課前五分鐘來創造一個良好的課堂氣氛。如warming up、listen and act、sing English songs、follow me等有趣的復習知識型的游戲，能活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。

2 激趣——讓學生在趣味盎然的游戲中學習英語

小學生的心理特點是活潑好動，模仿性強，但注意力易分散，自制力較差，針對這些特點：教師要把英語教學游戲作為一種教學形式。以設計課堂游戲而聞名的美國人Clark Abt曾指出：“課堂游戲最明顯的優勢就在于它能提高學生的積極性。學生在課堂教學過程中往往會因為教學內容與自己的生活經歷毫不相干而表現得無精打彩或坐立不安，這時課堂游戲會讓學生原來感到枯燥的東西有趣起來。”因此，游戲的種類很多，教師一般可采取辨別游戲、猜測游戲、記憶游戲、畫圖游戲、傳話游戲、搶答游戲等。

2.1 猜測游戲，激發學習興趣。

在呈現語言材料前，教師還要想辦法為學生創設新穎可信的情景，合理利用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，用生動的形象，真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。比如在教“Fruit”時，我把蘋果、香蕉、橘子等水果食物帶進課堂，在教完水果后，把各種水果放進一個不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戲。讓幾個學生蒙住眼睛，然后摸一樣水果，問“Guess what’s this？”猜后再問：“What colour is it？ How many？”等句型，做完游戲，還要請猜得對的，說得好的同學來嘗一嘗水果。這樣，在輕松活潑的氣氛中極大地激發了學生參與的欲望，同時又在猜猜玩玩中學會了新知識，鞏固了前面學過的內容。

在教“Where is…？”句型時，事先把自己的眼鏡藏起來，上課時扮盲人，故意撞到桌子上，邊叫疼邊說：“Where is my glasses？ Can you help me？ I can’t find my glasses？”等，盡可能為學生呈現更多的句子，并引出新課句型。在游戲中，學生的積極性被充分調動起來，學生躍躍欲試，不但學會了新句型，學生還說出了許多教師沒有說過的句子，可謂一舉多得。

2.2 故事教學，激發興趣。

認知好奇心是學生喜愛故事的原始驅動力，故事提供的虛擬世界可以打破現實世界的藩籬，跨越時空界限，為學生的想象提供空間；另外，故事本身往往具有人物性格鮮明、情節曲折生動的特點，再加上教師繪聲繪色地表演，能牢牢地吸引學生的注意力，喚起學生強烈的情緒反應，并創設情景，運用實物、圖片、身體語言、提示詞等幫助學生理解故事內容，在講述過程中制造懸念；使學生或興奮、或悲傷、或緊張、從而豐富和加深學生的情感體驗，從而激發學生的學習興趣。

在編輯故事幫助教學時，注重故事中有激趣元素，能吸引學生的興趣，如可以設置一些奇異的角色，設置一個有趣或驚奇的、出乎意料的結果。例如在學習家具時，我利用一些圖片，講述了這樣的一個故事：

第一幅畫：在一間黑黝黝的房子里，什么也看不見，一個小偷去偷東西。It is a dark、dark、dark house. 認識dark、house的單詞。

第二幅圖：小偷打開門，里面黑黝黝的，什么也看不見。在教師聲情并茂地講述中：The thief opens the door. It is a dark、dark、dark living-room.學生認識了door、living-room的單詞。教師向學生質疑猜測，小偷會偷到什么東西呢？

第三幅圖：The thief opens the wardrobe. It is a dark、dark、dark wardrobe.學生學習wardrobe的單詞，這時候學生既緊張又心急地想知道小偷會偷到什么東西呢？

第四幅圖：The thief opens the box. It is a dark、dark、dark box. It has a rabbit.結果出人意料。而學生在復述故事，利用故事幫助學生掃除語言障礙，建立與已有知識和經驗的聯系，使新舊知識有效地融合，使學生在輕松的氣氛中掌握了本課要學習的dark、house、door、living-room、wardrobe等單詞。

2.3 用音樂和歌曲烘托情景，激發學習興趣。

將唱歌這種形式運用在小學英語教學中去，不僅能培養學生學習英語的興趣，而且能增強記憶力，減輕學生的負擔，降低學習難度。用歌曲來調節氣氛，安撫學生的情緒，把難記的一些單詞，句型配上簡單的樂譜，教學生唱。但是課文里的歌曲并不一定適合教學內容，就要求教師自己動手去編。編輯的歌曲的長短要符合學生的年齡特征，利用歌詞的重復和學生學習的內容，挑選旋律優美的歌曲，使學生朗朗上口，并用于教學，起到事半功倍的效果。

如在教學職業時，我把“Are You Sleeping？歌詞”改為“What is My Job？”， 歌詞為： What is my job？

What is my job？

Can I guess？

Can I guess？

I can help people get well.

I can help people get well.

Who are you？

Who are you？

并且把下劃線的句子改為：I can help you to learn.

I can help drive a bus.

I can help sick people .

學生在輕唱這首歌的曲調，既渲染了學習氣氛，又使學生很快地進入角色，興致勃勃地學習了句型。

3 激趣——開展內容廣泛，形式多樣的英語課外活動

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于交際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。

教師可以經常性地編輯英語小抄報或學習原地，解決疑難問題，分析常見錯誤，英美風情知識講座等，還可以適當介紹一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、諺語、趣聞軼事等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料，演唱英語歌曲，表演英語課本劇等小組活動；結合實際組織英語競賽；如：英文書寫競賽、朗讀比賽、單詞停歇競賽、單詞接龍比賽等。讓學生在這些活動中相互幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣。

總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。沒有興趣就不能培養交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能；另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

【參考文獻】

[1] 《義務教育英語課程標準》2011年北京師范大學版

[2] 《西安外國語大學學報》2013年第二期