淺談小學語文個性化閱讀教學

【摘要】《語文課程標準》指出\"閱讀是學生的個性化行為。\"[1]因此，教師在閱讀教學中，要尊重學生的獨特體驗，尊重學生的個性。本文從以下幾個方面，對個性化閱讀教學進行了探索。⑴ 準確定位教師角色，構建個性化閱讀教學平臺。⑵ 尊重學生個體差異，引導學生自主學習。⑶ 引導學生讀出自已的見解，讀出自己的思考。⑷ 尊重學生的個性化表達，積極實施評價。

【關鍵詞】教師角色 自主學習 個性見解 評價

《語文課程標準》指出：\"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。\"[1]因此，教師在教學中就應尊重學生的個性 ，珍視學生獨特的感受和體驗，引導學生富有個性的學習，滿足不同學生的需求，使每個學生都能得到充分發展。那么，如何在小學語文教學中實施個性化閱讀教學呢？我就自己的一些教學實踐談一下自己的幾點做法。

1 準確定位教師在教學中的角色，構建個性化教學平臺。

首先，個性化閱讀教學對教師素質提出更高要求。教師要有豐富的知識底蘊，較強的教學能力。要有全新的課程資源理念，善于利用和開發語文閱讀資源，拓寬學生語文學習領域，密切學生生活與語文的關系，給學生提供盡可能優越的閱讀環境，為學生個性化閱提供無拘無束，自我展現的空間。

其次，必須轉變傳統的\"學生觀\"，建立新型的師生關系，力求多理解學生，多欣賞學生，多寬容學生，把自己看成學生成長中的重要伙伴。《語文課程標準》指出\"閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。\"[1]因此，教師要積極實施民主教學，放下管理者的架子，走進學生心靈，尊重學生的主體地位和主體感受，呵護學生的個性，讓學生敢想、敢說、敢為，促進學生的持續發展。為學生構建一個張揚個性的平臺。

2 尊重學生個體差異，引導學生自主學習。

學生，是一個個獨具個性特點的鮮活個體，他們興趣不同，能力有別，面對學生的差異，在各教學環節中，教師均應為學生創造可供選擇的學習空間，讓他們根據自己的興趣、能力及學習習慣進行個性化學習，在教學中我注意讓學生自主選擇學習內容、學習方式。

2.1 讓學生自主選擇學習內容。

學生知識水平和興趣愛好不同，對文本內容的喜好程度也不同，讓學生選擇自己喜歡的那部分內容進行重點閱讀，將會充分激發學生學習語文的情感。如：我在教學《三峽之秋》一文時，在學生通讀全文的基礎上，允許學生選擇最喜歡的段落反復研讀，并設計一些問題來考考其他同學。由于學生選取的都是自己感興趣的內容，所以興趣盎然，學習充分。在交流時，大家讀的有情有感，說的有根有據，學的有滋有味，收到了理想的閱讀效果，其他課文如《美麗的小興安嶺》、《四季》等也可讓學生自主選擇學習的內容。

2.2 讓學生自主選擇學習方式。

在閱讀中，學生讀到動情處，有的喜歡大聲朗讀；有的喜歡靜靜思考；有的喜歡提起畫筆；也有的喜歡帶著自己的感情演一演。因此，在教學中我們要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己學習的方式來理解和感悟課文，例如：教學《荷花》一文時，我鼓勵學生運用自己喜歡的方式自讀自悟，能用語言談談荷花特點的可以講一講，議一議。喜歡查找資料的可以交流一下課前搜集的有關荷花的圖片和資料；喜歡畫畫的可以畫一畫荷花圖；喜歡朗讀的可以美美的讀一讀，如果有其他的方式也可以。然后組織學生交流匯報運用不同學習方法的學習收獲。學生的學法各異，但都從不同側面對荷花有了一定的了解，而且取得了取長補短，想得益彰的的教學效果。

3 引導學生讀出自己的見解，讀出自己的思考。

\"一千個讀者就有一千個哈姆雷特。\"語文教學要真正體現\"閱讀是學生的個性化行為。\"教師就應該引導學生在與文本的對話中，逐漸走向深入，形成自己獨特的感悟。

3.1 引導學生多元化解讀，盡興表達。

有感情地朗讀課文是學生感悟語言的重要方法，因此，我們在指導學生有感情朗讀時，應引導學生反復讀書，做到情有所感，理有所悟，把自己的深切感受在朗讀中體現出來。如，有位老師在教學《鳥的天堂》中第七自然段中\"我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。\"這句話時，引導學生自由朗讀感悟，并說說為什么這么朗讀。在之后的全班交流中，學生的發言豐富多彩。有的說\"我讀這句話時重讀了'一株'，因為作者第一次看到榕樹時，以為是許多株，現在終于看清它的真面目了，不是許多株而是一株。這樣讀就強調了榕樹的'大'。\"有的說：\"我認為應該重讀'真是'這兩個字，因為這句話驗證了他遠看榕樹時說的'許多株榕樹'，這樣讀使人更能感受到榕樹的大。\"……

其次，教師在引導學生感悟文章內容時，應創設平等對話氛圍，鼓勵學生大膽對話，無拘無束，盡興表達。比如，我在教學《落花生》一課時，教學接近尾聲了，我乘機在課堂上開展了一個題為\"實話實說\"的談話節目，以主題為\"你喜歡花生還是蘋果、石榴，你想做個怎樣的人？\"為主題，讓學生自已選擇觀點、自由發言。結果，學生們各抒己見，爭得面紅耳赤。有的說：\"我們應該像落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人。\"有的則結合現代社會價值觀，提出：\"現在是市場經濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到\"；有的學生甚至把《名人故事》、《向社會推銷自己》等書也搬到了課堂上，旁征博引。在這樣的一個盡興表達的過程中，學生除了對文本的理解加深了以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入，學生的個性也在對話中得到充分的展示。

3.2 及時化解誤讀，為個性化閱讀指明方向。

學生由于生活經驗和思維水平有限，難免會在閱讀理解中出現一此誤解和偏離，學生所表達的誤解或偏離表明他們對文本的內涵缺乏把握，或遺漏重要信息；或錯誤解釋某些關鍵詞語；或忽略上下文的聯系……這恰恰反映了學生學習的個體需要，為教師針對性指導提供了好時機，教師可以通過質疑和提問，在幫學生消除誤解過程中深化自己對文本的學習。

有時候，這種偏離，往往體現著學生獨特的感悟。例如：我班學生在學習《 再見了，親人》一文時，根據自己的生活經驗說志愿軍叔叔不僅為離開朝鮮親人而依依不舍，而且為回到祖國與家人團聚而感到喜悅。后一種體驗在課文中是找不到的，卻是學生根據自己的生活經驗而感悟出來的，教師應及時給予積極評價。總之教師要仔細聆聽學生的\"不和諧\"聲音，加強正面引導，把握好學生獨特體驗與文本內涵的平衡。

4 尊重學生的個性化表達，積極實施評價

對學生來講，課堂中最大的自由就是他們的個性得到尊重和張揚，但傳統的閱讀教學中，教師對學生的評價往往不自覺的存在\"權威論\"、\"答案統一標準化\"傾向，這樣，長此以往，培養出來的學生往往缺乏創新意識。新的教學評價要求教師要走出這一誤區，關注學生的實際發展，尊重學生的個體差異和個性特點，鼓勵學生根據自己的切身體會和興趣對課文內容作出自己獨特的解答。并且，教師要明確，閱讀訓練的目的不僅在于檢測學生掌握知識的情況，更重要的是要在閱讀訓練中培養學生運用已有認知水平分析解決問題的能力。這種分析和表達的過程應該是個性化的，體現了每個學生獨有的認知能力及思維狀況，教師要充分尊重和鼓勵學生的這種表達。

如，一位教師在講《撈月亮》這個故事時，問孩子們\"猴子撈月亮的做法好不好？\"當大部分學生都說不好時，有一位學生卻站起來說：\"小猴子 的辦法好，它很勇敢，敢自己動手去做。\"這位教師馬上給予這樣的評價 ：\"這位小朋友說得也很棒！小猴子敢于實踐，勇于探索的精神值得我們學習。\"之后，帶頭鼓掌鼓勵。老師這樣的評價無疑是尊重了學生的個性化思維，保護了學生學習的積極性。

總之，教師只有努力提高個人素質，積極構建民主和諧的課堂教學氛圍，靈活運用教材，尊重和呵護學生的獨特體驗，才能使閱讀真正成為一門張揚學生個性的藝術。

【參考文獻】

教育部 ，《語文課程標準》，[M]，北京師范大學出版社，2001， 15-17