淺談自信與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系

【摘要】作為素質(zhì)教育一部分的外語(yǔ)教學(xué)，該怎樣幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)自信應(yīng)是我們共同探索的一個(gè)問(wèn)題。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我想從以下幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>

【關(guān)鍵詞】自信心 以情優(yōu)教 學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有很多的因素，但我想一個(gè)學(xué)生自信心的樹立對(duì)于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響。心理學(xué)研究表明：積極的情感可以爆發(fā)出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍，記憶力強(qiáng)，觀察力敏銳，想象力豐富，且大都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。反之，缺乏自信的學(xué)生常感到自己與周圍的一些同學(xué)有明顯的差距，自我評(píng)價(jià)低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，長(zhǎng)此下去，有些學(xué)生悲觀失望，自暴自棄。

1 首先我們應(yīng)糾正以往英語(yǔ)教學(xué)中重知識(shí)輕情感的情況，取而代之的應(yīng)是重視和努力嘗試以情優(yōu)教和以情促知，這就要求我們更新教育觀念，教師不是“高高在上”的“唯我獨(dú)尊者”。

教師與學(xué)生是平等的，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不能把他們看成簡(jiǎn)單的認(rèn)知體。（焦瑤光，1994）要培養(yǎng)和發(fā)展他們的興趣能使他們有高昂的情緒。飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且能促進(jìn)智能的發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。由于年齡小、閱歷少，除加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的性的教育，還要使學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谶\(yùn)用中嘗到樂(lè)趣。如值日匯報(bào)，編寫對(duì)話、英語(yǔ)游戲、戲劇表演和課文模擬等，對(duì)他們每一次語(yǔ)言的使用、每一次的開口及有意識(shí)的發(fā)音模仿都應(yīng)報(bào)以真誠(chéng)的贊許及鼓勵(lì)的表情，要尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，盡可能多地為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心。

同時(shí)，我們還必須要懂得理解、尊重學(xué)生的情感，正確處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要多使用“good”、 “excellent ！”、“you are clever”之類的贊揚(yáng)語(yǔ)。此外我們要不斷變換教學(xué)方式，英語(yǔ)是看不見、摸不著的東西，英語(yǔ)教學(xué)本身是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜和枯燥的過(guò)程。要在這樣一個(gè)艱難的過(guò)程中使教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，最根本的方法是：一方面從語(yǔ)言表情達(dá)意的本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的語(yǔ)景，把抽象的語(yǔ)言具體化、情景化，使人感知易、認(rèn)知牢，激發(fā)人想說(shuō)的愿望，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶；另一方面，英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式是從聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練出發(fā)，大量的實(shí)踐證明，在生動(dòng)形象的語(yǔ)景中進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，能使訓(xùn)練生動(dòng)化、情景化和多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地參與訓(xùn)練，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力。心理學(xué)證明，通過(guò)視覺感知情景與外語(yǔ)聲音和文字結(jié)合，理解、記憶和掌握外語(yǔ)的效果遠(yuǎn)比單純地讀或聽要好。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使有的教師創(chuàng)設(shè)情景只憑一張嘴——三言兩語(yǔ)就交待完事，其所設(shè)情景常因可視性、可感性極差，未能吸引和打動(dòng)學(xué)生，從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。綜上所述，教師要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，多方籌措，充分調(diào)用各種直觀教具、電化教學(xué)設(shè)備等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的語(yǔ)景，通過(guò)視、聽、感覺來(lái)吸引和啟發(fā)學(xué)生。，過(guò)去那種滿堂灌思想是要不得的，充分利用各種教學(xué)媒體，挖掘英語(yǔ)教學(xué)資源，以便更有效地控制學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)他們的熱情，以便他們更好地樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

2 其次，要幫助和指導(dǎo)學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞這樣的目標(biāo)，腳踏實(shí)地的分階段去完成。

目標(biāo)的制定不能過(guò)高也不能過(guò)低，讓學(xué)生在完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)有新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)生保持適度的焦慮感，付出相應(yīng)的實(shí)踐行為，以達(dá)到最高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)研究表明：適宜的焦慮感能促進(jìn)學(xué)習(xí)，過(guò)度的焦慮則適得其反。（王道俊、王漢瀾，1999）這在平常的教學(xué)中我深有體會(huì)，一部分成績(jī)好的學(xué)生在課堂上如果對(duì)老師講的內(nèi)容掌握之后，他們會(huì)表現(xiàn)得心不在焉，參與課堂交流較少，認(rèn)為自己什么都會(huì)了，再加上他們利用假期請(qǐng)人輔導(dǎo)，所以對(duì)他們來(lái)講我們教師僅停留在對(duì)課文內(nèi)容疏通上是不夠的，我們要挖掘教材的廣度和深度，在備課上下點(diǎn)功夫，一節(jié)課上要滿足不同層次的學(xué)生的求知欲，反之，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生我們應(yīng)該對(duì)他們重在基礎(chǔ)上加強(qiáng)，在講授句型、單詞拼寫、短語(yǔ)練習(xí)這塊，他們發(fā)言的機(jī)會(huì)較多，基礎(chǔ)好的學(xué)生參與課文復(fù)述機(jī)會(huì)較多，較優(yōu)的學(xué)生一般在課文拓展上的機(jī)會(huì)盡量留給他們，這樣一節(jié)課下來(lái)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)同學(xué)都參與交流，讓他們體會(huì)到掌握所學(xué)知識(shí)后的成就感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種熱情，最大程度上調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心。我們的教學(xué)實(shí)踐就是要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們樹立信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，采用激勵(lì)式等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，樂(lè)于學(xué)習(xí)，傾力創(chuàng)造，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

最后，我認(rèn)為自信心的樹立還重在培養(yǎng)學(xué)生自己去提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的能力。這其實(shí)也是新課改所要求的。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生需要自由活動(dòng)空間，就象健康需要空氣一樣”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，這樣才能記得住，學(xué)的好。這就要求教師應(yīng)營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使絕大多數(shù)的學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，我們?cè)谄綍r(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多角度、多方位設(shè)置多種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的表層。而且能夠利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)發(fā)散思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)\"Asking the way\"時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生看圖片或幻燈片，設(shè)置一些疑問(wèn)，\"Where is …？\" \"Which is the way to …？\"\"How can I get to …？\"\"Which bus shall I take？\"\"Where is the bus stop？\"鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，特別在閱讀訓(xùn)練中通常給出一定的時(shí)間讓學(xué)生去通讀，讓他們找出文中主題句或關(guān)鍵詞，如果要求學(xué)生機(jī)械地記憶和背誦課文，不僅加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也是不夠現(xiàn)實(shí)的。所以我在課文教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在抓住文中重要詞匯、短語(yǔ)和句型的基礎(chǔ)上，來(lái)復(fù)述課文。因?yàn)閺?fù)述課文內(nèi)容是一種培養(yǎng)學(xué)生多種能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。

學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)、句型進(jìn)行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來(lái)。這樣對(duì)語(yǔ)言的再加工過(guò)程，不僅是強(qiáng)化記憶、前后聯(lián)系、提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的過(guò)程，也是一個(gè)思維過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程；同時(shí)又不拘一格，無(wú)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，給不同層次的學(xué)生以個(gè)性發(fā)展的空間，在分層教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。有時(shí)也讓學(xué)生就文中的觀點(diǎn)發(fā)表見解，有時(shí)為某個(gè)觀點(diǎn)，他們各抒己見，這樣就不是為了閱讀而閱讀，而是在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生一種自主運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激活學(xué)生的思維，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使課堂更為愉悅和民主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，怎樣幫助樹立和增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心有多種渠道，以上幾點(diǎn)僅是我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)。我想：只要我們懷著一顆愛心，處處留意，微觀入手，重視學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)就一定能扶起學(xué)生的自信。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 《人民教育》2013年第二期

[3] 《陜西教育》（教研版）2013年第二期