基于元認知策略的大學英語聽力教學模式研究

[摘要]大元認知策略是典型的學習策略之一，它包括計劃策略、監控策略及評估策略，在聽力過程的聽前、聽中及聽后都發揮重要作用。所以，基于元認知策略的聽力教學是一種有效的教學模式，值得研究并應用于教學實踐。

[關鍵詞]元認知策略；大學英語；聽力教學；教學模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2013）14-0079-02

聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能。在中國，聽力教學在英語教學中一直處于相對薄弱的環節。目前，聽力教學大多采用傳統的教學模式，即教師在課堂上給學生機械地播放聽力內容，學生被動地聽，聽完后學生回答聽力教程或老師提出的問題，最后老師再核對答案。這樣的聽力課堂看似完整，但氣氛壓抑，學生壓力較大，教師也感覺無趣。更重要的是，傳統的聽力教學模式很難從本質上增強學生的聽說能力。聽力過程是一個復雜的認知過程，聽說能力的增強不僅依賴于語言知識的積累，更要把握整個思維過程。元認知是對認知的認知，即個人對自己認知過程及結果的意識與控制。基于元認知策略組織的聽力課堂教學旨在引導學生對自己的聽力活動進行有意識的調節和控制，從而更好地認識和把握聽力思維過程，提高聽力課堂的學習效果，增強自主學習能力，真正達到提高聽說能力的教學目標。

一、元認知策略應用于聽力教學的必要性

認知心理學研究表明，聽力理解是一個復雜的重創造過程，聽者運用語言知識和自我背景知識心理圖式聲學信息。因此，要想達到聽力理解的理想效果，聽者必須要有意識地對聽力過程進行監控，并對出現的問題給予及時的補救。由此可見，聽力理解過程完全符合人的認知特點，是一種元認知活動，可以利用元認知策略加以監控。元認知策略是學習者為了成功學習一門外語而采取的管理步驟。在所有的學習策略中，它是高層次的控制策略，包括選擇注意、計劃與安排、評價等，是教育部英語課程標準確立的學習策略的重要成部分，在聽力教學中進行元認知策略培訓是提高聽力理解能力的有效途徑。學習策略作為外語聽力理解策略的理論框架必然適用于聽力學習。O’MalleyChamot指出，由于元認知策略符合聽力學習者聽力過程的心理活動過程，因此對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，在幫助學生進行自我調整和規范的同時達到聽力理解水平的提高。

二、元認知策略的課堂運用模式

根據元認知聽力理解策略的分類及Underwood等有關理論，聽力課堂應有針對性地培養學生的元認知意識，其中包括計劃、監控和評估等元認知策略；元認知聽力理解策略的運用完全可以通過聽前、聽中和聽后三個階段來實施。

元認知策略運用于聽力教學。首先，教師應該培養學生的元認知意識，讓學生了解元認知策略的內容，意識到元認知策略的價值。其次，教師應該讓學生認識到元認知策略與聽力學習之間的緊密關系。讓學生留意元認知策略在聽力教學及學習中的運用，并嘗試著有意識地將這些元認知策略運用到自己的聽力學習中。

計劃策略是元認知策略的重要組成部分。它要求學生確立學習目標，制定學習計劃，通過履行計劃實現學習目標。在這一策略的培養中，教師應提醒學生制定的計劃要有現實性、操作性及可行性。計劃制定可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃。學生根據自己的學習目標，制定一學期甚至是一年的聽力訓練計劃，進而制定每周的聽力練習計劃，最后具體到每天的聽力練習計劃。老師應提醒學生檢查和修訂自己制定的計劃，以更好地適應自己的學習能力。

在實際的聽力過程中，很多學生對自己的要求比較高，他們渴望能夠聽懂聽力材料中的每一句話，甚至每一個單詞。如果沒有聽懂或錯過某句話，就會耿耿于懷，焦躁不安，或繼續思考沒有聽懂的內容，從而直接影響對后面聽力內容的理解。事實上，聽懂材料中所有的內容并沒有多大意義，也不太可能。在聽力進行的過程中，教師應提醒學生把注意力放在某些關鍵詞上。例如學生在聽力過程中可以通過關注“in summary”之類的詞掌握聽力材料的大意，也可通過關注“for example，for instance”之類的詞了解聽力材料中的細節。事實上，選擇注意力的培養不僅可以提高學生的聽力能力，而且減少了學生在聽力學習中投入的精力，起到事半功倍的效果。因此，學生制定的聽力計劃也應當是一個循序漸進的過程，要求先聽懂大意，然后再去了解細節內容。

監控策略是學習者在學習過程中依據學習目標有意識地監控自己學習任務的執行情況、調節學習方法使用的策略。監控聽力過程是指在學習者聽力過程中依據聽力目標、過程、方法、效果和計劃執行等情況進行有意識的監控，以期在認知活動過程中不斷了解聽力過程，適時調整計劃，選用適當的方法，以保證學習任務按時完成。具體來說，監控策略就是學習過程中學習者依據學習目標有意識的監控自己學習任務的執行情況、調節方法的使用。比如在聽力過程中，學生可以監控自己是否聽懂聽力材料的主要內容，是否采用了正確的聽力策略，是否保持了注意力集中，在遇到沒有聽懂的句子時能否心平氣和地把后面的聽力材料聽完，在聽力進行的過程中以及監控自己對聽力內容的推測是否正確。

在傳統聽力教學和學習中，絕大多數學生并不會有意識地對自己的聽力過程進行監控，也不會有意識地思考聽力學習的本質是什么。所以教學過程中，首先要求學生明確什么是自我監控，監控什么，怎樣才能發現問題以及如何才能解決問題。教師可通過多種途徑培養學生的自我監控能力，學生可以通過即時記錄所聽到的材料來監控自己的聽力學習。在這個過程中，教師需要教給學生一些速記的技巧，如用縮略號、數字、圖形等符號來做聽力筆記以此來配合聽力練習的瞬時性。另外，學生還可運用自己已有的知識背景對聽力材料進行聯想及邏輯推理來完成自我監控。此外，教師要給學生一定的指導，并通過一些活動給學生以成就感，鼓勵學生進行自我監控。

評估是學生進行有效學習的一個重要環節。為了更好地進行聽力效果的評估，Anderson和Lynch建議教師要學生反思如下幾個問題：

1.What am I trying to accomplish？

2.What strategies am I using？

3.How well am I using them？

4. What is the outcome？

5.What else could I do？

通過回答上述問題，反思聽力學習的過程。這五個問題中，第一、二個問題與元認知策略中的計劃策略有關，第三個問題與監控策略有關，第四、五個問題與聽力策略運用的評估有關。

具體的評估過程可通過以下三種方式進行，即教學評估、學生自我評估、學生合作評估。在教學評估中，教師不應通過一次考試進行評估，而應綜合采取多種方法進行考核。在教學評估完成之后，教師應該指出學生在聽力練習中的不足，同時也要肯定并鼓勵其正確的做法。自我評估是學習者反思自己學習的一個過程，學生通過回顧自己的聽力學習過程，考察自己既定目標和任務的完成情況，了解學習過程中存在的問題，反思自己在聽力過程中存在的注意力分散、速記能力差等現象。自我評估能幫助學生及時了解自己的學習效果，發現并糾正問題。學生合作評估指的是對子評估或小組評估。合作評估能夠讓學生更好的取長補短，通過評估別人聽力理解的效果，認識自己在聽力練習中存在的問題，查缺補漏，這無疑是提高學生聽力理解能力的又一個有效手段。

三、結語

聽力教學和學習想要實現重大突破，必須探索新的聽力教學模式。元認知聽力培訓策略為聽力課堂教學構建了一個新的教學模式。在這個教學模式中，教師和學生都應該致力于元認知意識、計劃能力、選擇注意力、自我監控、聽力效果評估等能力的培養。只有這樣，學生才有可能從被動接受聽力材料變成主動吸收聽力內容，學生的聽力理解能力才有可能得到本質提高。

[參考文獻]

[1]王鵬，姜大雨. 基于元認知策略培訓的大學英語聽力教學設計[J].教學研究，2009，（5）：63～65.

[2]O’Malley，J.M.A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[3]Underwood，M. Teaching Listening[M].London： Longman Group Ltd，1989.

[4]楊善江. 基于元認知策略培訓的大學英語聽力課堂教學模式[J].黃山學院學報，2007，（5）：160～162.

[5]宋暢. 聽力理解元認知策略研究[J].黃山學院學報，2012，（2）：

129～131.

[6]Andeson，A Lynch. Listening[M].Oxford： Oxford University Press，1988.