高職英語口語教學對策初探

【摘 要】隨著經濟發展和國際交流的日益增強，英語口語越發起著重要的作用。本文從教學模式、教師和學生三個方面分析了影響英語口語教學的因素，進而提出了提高英語口語交際能力的對策。

【關鍵詞】英語 口語 對策

隨著國力日益增強，中國和世界各國的交流越來越頻繁。英語作為當前國際上使用最為廣泛的信息載體和交流工具，其重要性越發突出。培養學生的英語應用能力是教育部對高職高專英語教學的戰略定位，即聽、說、讀、寫、譯這五個方面，特別是聽、說、讀、寫。而在這四個方面之中，口語是最為實用的。但在當前高職英語教學中，口語教學仍然是最薄弱的一個環節，除了有限的幾節課外，學生很少有機會接觸英語。而在英語課堂之中，很多學校根本沒有專門的口語課，口語教學只是少量的貫穿在課堂教學中，學生幾乎沒機會開口說英語。所以學生不敢開口說英語、不能進行英語交流，最簡單的行業英語基本對話都不行。然而就現在就業形勢來看，較流利的英語口語已成為用人單位對求職者的基本要求。因此我們必須分析影響學生口語的因素，找到提高的教學策略，讓學生真正能學以致用，對社會有所貢獻。

一、影響英語口語教學的因素

1.教學模式

雖然高職口語教學的重要性得到了師生的認可和重視，但效果不好，主要表現以下幾個方面：

（1） 缺乏必要的語言環境。我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學來的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。這樣的語言環境嚴重影響了學生聽說能力的發展。

（2） 以教師講授為中心的教學模式，不能調動學生學習的積極性。教師的講解和陳訴占據了大量時間，大部分學生在課堂上講英語、練習英語的時間很少，學生的參與度不高，積極性也差。沒有一定的口語訓練活動，學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。

（3） 教學方式的選擇比較單調、刻板。很多高職院校沒有專門的口語課，課堂教學中真正可供學生提高實際口語能力的教學環節不夠充足，課堂上的口語訓練，通常是單純地跟讀、模仿和復述、背誦等機械式訓練為主，要求比較低，缺乏實用的、情景交際式的練習。

2.教師因素

（1） 自身因素。目前很多高職院校教師自身業務水平不高，學校又很少組織老師外出培訓學習，好多仍然是吃以前老本，口語表達水平較低，語音語調不是很純正標準。不能流利地、自如地用英語教學。

（2） 對學生認識不足。教學中，由于對學生綜合素質和英語水平把握不準，常會造成要求過高、話題過大、任務太難的情況，使學生產生畏難情緒，加重課堂焦慮，使口語活動難以有效進行。

（3） 教學方法還需改進。經過近幾年大學英語改革和探討，大多數英語老師目前口語練習通常是：教師根據教材內容給定一個討論topic，提供一些語言材料、一個對話，或者向學生提問，然后要求學生分組討論，再每組派代表在班上發言陳訴，老師最后進行總結。這種教學方法較以前傳統模式進步了很多，有時效果很好，但對學生要求也較高。高職學生很多基礎差、學習習慣不好，在討論過程中不能積極參與，只是少數成績好的學生練習和發言。所以這種模式還較單一，很難引起學生說英語的興趣。

3.學生因素

（1） 基礎偏差。高職學生英語水平參差不齊，很多學生英語基礎知識不扎實，即語音、語調不準，詞匯貧乏，語法不精，故而畏難英語學習。他們缺乏自信心，緊張焦慮，躲避練習機會，這就導致語言運用能力不強，即使對已經掌握的語言知識也不熟練，使用起來很難得心應手

（2） 心理障礙的影響。由于英語基礎不好，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。因此學生怕開口、不愿開口。長此以往，外語教學整體效益不高，大部分畢業生仍不具備有效的外語交際能力，不能適應經濟與社會發展的需要，無法勝任本職工作。

二、如何提高英語口語交際能力

1. 采取靈活多樣的教學方法

（1） 任務型教學法。“任務型教學模式是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學模式”這種教學模式理念和《高職高專教育英語課程教學基本要求》是高度一致的，它要求為學生提供較大的實踐空間，最大限度地發揮學生的主動性和創造性。口語課堂就是讓學生應用語言的課堂，教師應當圍繞特定的交際語言項目，設計出具體可操作的任務，引導學生通過各種語言活動形式完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

教師設計教學要以學生為主體。根據學生的特點、興趣，難易適中，貼近生活，才能讓每個學生在活動中動起來，積極參與練習。在活動中，教師只是組織者，監督和指引學生應用相應學習策略，發現自己的潛能，完成任務，感受成功，培養自主學習能力和合作精神。采用任務型教學法，能很好地激發學生的英語學習興趣，能有效提高學生英語口語的話語容量，從而提高學生英語口語表達能力。

（2） 情境教學法。此法是指在教學過程中，教師借助于現代化教學手段有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展。情境教學法是促進學生生動活潑地學習的有效方法，激發學生的學習興趣，豐富學生的精神世界，更有利于發揮學生的主體作用，使教學更有實效性。

口語教學中，利用多媒體視聽、把話題創設成一個一個學生熟悉的生活小情境，直觀形象，使學生有身臨其境的感覺，易于激發學生的參與興趣和開口的欲望及勇氣。由于教師提前布置了任務，學生面對熟悉的情境都可以參與，氣氛活躍、內容豐富，口語任務就能順利的完成。

2. 準備充實的口語教學內容

作為教師，準備充實、有吸引力的口語內容是訓練學生口語的關鍵。除了教材，教師還應該準備有關社會趨勢、學生愛好、年輕人關注熱點等諸多方面的材料，如此一定會引起學生積極參與的興趣。教師要按照不同的主題任務，分情景準備相應的語言表達話題。在備課的階段就應該制定好口語進行的步驟以及時間的分配。而且，準備的口語教學內容，不論是美式英語還是英式英語，都應該更地道，為了增加內容的趣味性，巧妙地設計不同的情景、并有效地增加內容的真實感和學生記憶感，準確地表達不同語境使用時的特殊含義。

3. 合理運用網絡資源，充分與學生用中英文交流

現在是網絡高速發展的年代，高職學生喜歡上網。作為老師，可以更有效地通過QQ、微信和E-mail和學生建立起聯系和溝通，更好地了解學生的心理動向和興趣等各個方面情況。針對不同學生進行中英文交流以提高他們的英文表達，同時更直接地指導他們的英語學習。雖然這種交流不是建立在面對面直接使用語言交流的基礎之上，但是通過這種學生和老師在網上的溝通，可以消除學生面對老師的緊張感，可以建立相互信任的關系，對于教師和學生雙方都是雙贏的一種溝通，能更好地提高學生的口語表達能力。

4. 組織多元化的課堂、課外活動激發學生說英語的興趣

（1）樹立學生說英語的自信心。缺乏自信已經成了多數高職學生英語口語學習的障礙。所以幫助學生克服怕開口、害怕犯錯誤和丟面子成了英語老師的首要任務。首先老師要鼓勵學生開口，最初不要布置困難的任務，例如叫學生讀單詞、讀句子、回答簡單的問題等，老師不糾錯、不評價，只要學生開口了，哪怕是不連貫的詞、句，老師都給予及時的表揚和鼓勵。對于那些主動回答問題、講英語的學生要進行獎勵，納入學生平時成績和綜合考核中。慢慢的學生覺得說英語不是那么困難，他的自信心會在一次次表揚和鼓勵中得到提高。

（2）開展豐富多彩的課外活動。沒有一個積極的學習氣氛， 學生會發現從新的課程中獲得很少或沒有任何收獲。高職學生課外時間多，老師要充分利用這個時間，多組織課外活動如英語興趣小組、英語角、英語口語大賽、英語情景劇比賽等，讓不同學生都能參與其中，學以致用、發揮自己專長，真正體會到語言的魅力而愛上英語。

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