“活動單導學”在幼兒園教學中的運用分析

【摘 要】現代幼兒的學習觀認為，幼兒應該主動且有建構地進行發現式學習，而不是被動地接受性學習。而“活動單導學”正是在新課改中形成的一種新型教學模式，即通過“活動單”來引導幼兒在活動中自主地進行合作學習。通過課堂教學活動，使幼兒成為一個具備自主學習態度和自主學習能力，充分發揮孩子在活動中的主體性，以實現教學的目標。本文主要對“活動單導學”在幼兒園教學中的運用進行論述，以期能促進幼兒學習能力的發展，推動幼兒教育事業發展。

【關鍵詞】活動單導學 幼兒園教學 運用

隨著新課改的進一步推進，在幼兒園教學中，“活動單導學”模式越來越體現出它對幼兒教育的重要性。“活動單導學”是一種以“活動單”為教學方案，以活動為載體、幼兒為中心、教師為主導的教學模式，它能一定程度上的改變傳統的幼兒教學模式，同時對提高幼兒的綜合素質和學習能力有重要作用，能為幼兒在日后的中小學甚至大學學習和發展打下了堅實的基礎。

一、“活動單導學”應用于幼兒園教學中的可行性分析

有學者認為在幼兒園實施“活動單導學”教學缺乏實施的可能性和必要的基礎，因為幼兒并不具備實施“活動單導學”所要求的自主學習能力。但這種想法相對狹隘，因為無論是哪一階段的教學，都應該把孩子當做主體，這樣才能提高教學效果，因此，在幼兒園教學中采用“活動單導學”是可行的，主要表現為：

（一）培養幼兒有意識地進行活動

盡管幼兒的智力發展水平和心理成熟程度還有限，但幼兒的學習過程仍然是一種有意識的活動過程。相關研究表明，幼兒在學習的過程中，會自主學習自己感興趣的內容，對學習的內容進行自己的理解和改造，并將學習的成果反饋給老師，這些都表明幼兒在學習中也是有意識的。在幼兒園的學習中，幼兒想學習什么知識且能學到多少知識并不是由教師的主觀意識決定，關鍵要靠幼兒自主學習的積極性，因此，在幼兒園教學中開展“活動單導學”，能培養幼兒從小進行有意識活動的能力，提高日后學習發展的水平和質量。

（二）啟發幼兒的智力

我國的幼兒教育大多以啟蒙性教育為主，知識的覆蓋范圍也相對較廣，在教學目標的設置上，并不要求孩子掌握十分高深的知識，而是要在幼兒園教育中，教授符合幼兒智力發展和認知水平的知識，開發幼兒的智力，為日后的學習打下基礎，這也給“活動單導學”的實施創造了條件。

（三）培養幼兒的合作學習能力

由于幼兒的心理發展和智力水平發展均相對有限，因此，幼兒園教師大多采用直觀形象的方式進行教學，盡可能地降低教學模式的選擇給幼兒心理發展帶來的影響。教師通過小組合作、寓教于樂的形式組織幼兒進行課堂教學活動，培養幼兒合作學習的能力，這也給實施以小組學習為主要載體的“活動單導學”提供了可行性。

二、“活動單導學”在幼兒園教學中的運用

（一）明確課堂教學目標

由于教學目標是課堂教學中最重要的部分，因此，幼兒園教師應該在備課中，明確幼兒課堂教學的目標，應將幼兒放在學習的主體地位上，認真觀察幼兒的認知發展水平，教授符合幼兒所處年齡段智力水平，且符合幼兒興趣愛好的知識，這些都是需要教師認真分析和歸納的重要教學因素，以更好地實現教學的目標。比如在幼兒園數學教學中，對小班孩子來說，只需要說出從左到右點數4以內實物的總數即可；對中班孩子來說，要學習認識10以內的數字，學會用數字來表示物體的數量；而對大班孩子來說，則應學會10以內的加減法計算。

（二）制作精致的活動單

由于幼兒注意力的集中程度有限，這就要求幼兒園教師在制作活動單的過程中，盡可能地使其精致，可以通過豐富多彩的畫面去吸引幼兒注意力，抓住孩子的好奇心，更好地調動起孩子學習的積極性。例如教師在科技活動中指導幼兒認識三腳架時，可以先通過小組合作試驗的方式，讓孩子們知道要將一個彩色橡皮球在桌面上，至少需要用三根棍子，再通過堅實的講解讓孩子們了解三腳架的作用，進而激發孩子主動進行學習的積極性。

（三）創造輕松愉快的課堂教學氣氛

“活動單導學”是通過教師的課堂導學來實施的，在實施過程中必須保證幼兒學習的主體地位，和教師在教學過程中的主導地位，這就要求幼兒教師要做好導學工作。由于幼兒并不適合嚴肅、緊張的課堂氣氛，因此，教師要盡可能地創造輕松、愉快的課堂學習氛圍，這才能保證幼兒能積極地參加課堂學習，如在美術課上教幼兒畫花草，可以充分引導孩子們積極作畫，發揮自己的想象力，并將自己畫的花草展示給全班同學看，還可以把孩子們畫的花草貼出來展示，以此來培養孩子的自信心。

（四）對幼兒取得的學習進步予以表揚

在開展“活動單導學”的過程中，幼兒教師還要給予幼兒積極、鼓勵性的評價，培養幼兒主動學習的能力，教師要對幼兒在課堂學習中表現出來的進步及時給予鼓勵和表揚。如果教師嚴厲地批評他們，會給他們的心理發展帶來不良的影響，還會對他們人生觀和世界觀的形成帶來阻礙。因為幼兒園教育更應該注重培養幼兒積極和健康的心態，為日后各方面的發展打下基礎，因此，教師對幼兒的鼓勵與表揚，這對幼兒的身心發展至關重要。

三、“活動單導學”應用于幼兒園教育中的優勢

（一）激發幼兒合作學習的欲望

在幼兒園教育中開展“活動單導學”教學，能夠以課堂合作學習的形式，提高幼兒的學習興趣，并采用提問、表演、播放圖片、視頻等幼兒可以接受且喜愛的方式進行知識導入，有效地激發了孩子們探索答案和合作學習的欲望，使學習變得充滿趣味，課堂氣氛也變得十分輕松和愉快，為課堂教學的順利進行奠定了基礎。

（二）培養幼兒探索學習的能力

“活動單導學”是一種以小組為單位進行合作學習的教學模式，同時也是一種以競爭學習為主的學習模式。通過“活動單導學”的小組學習，不僅能彌補小組內部成員思維方式的不足，小組成員間還能相互分享想法，彼此啟發靈感，使得孩子們能更全面、更深刻地認識和解決一個問題。與此同時，小組間形成的競爭，能有效地激發幼兒學習的積極性，培養幼兒探索學習的能力，進而獲得更好的學習效果。

（三）增強幼兒對知識形成過程的認知

由于幼兒的思維能力有限，對于一些抽象知識的認知能力也相對有限，有時雖然幼兒覺得課堂學習很熱鬧，但真正學會的知識并不多，因此在幼兒課堂教學中，教師不能只進行單純的講解和活動，要合理選擇教學的方式和方法，循序漸進的教授知識，幫助幼兒能真正地理解知識。還可以通過身體力行的方式，用真實的身體感覺向孩子們傳授知識，還要加強體驗式學習活動的開展，讓幼兒能真切地感受知識形成的過程，深化理解，進而增強幼兒對知識形成的認知。

（四）提高課堂教學的趣味性

在“活動單導學”中，教師可以通過多種多樣的課堂游戲，將學習的趣味性與知識性巧妙地結合在一起，能讓孩子在快樂游戲的同時，更直觀有效地學習知識，激發幼兒的創造力和想象力，能為幼兒創造自由的發展空間，加深孩子們對所學知識的理解和認知，寓教于樂，提高課堂教學的成效。

四、結語

隨著新課改步伐的加快，傳統的幼兒園課堂教育已難以滿足對幼兒身心發展教育的需要，“活動單導學”應運而生。它是一種以“活動單”為媒介來引導幼兒在活動中開展學習，實現課堂教學目標的新型教學模式。它能通過教學活動，充分發揮幼兒的主體地位，從小培養幼兒合作學習的能力，激發幼兒的學習積極性、想象力和創造力，提高課堂教學成效，為幼兒日后的身心發展和學習生活打下基礎，值得在幼兒園教育中推廣。

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