高職學前教育視唱練耳教學的新思路

【摘 要】視唱練耳能力是學前教育專業學生必備的基礎能力之一，其能力水平的高低直接影響到舞蹈、彈、唱等相關能力的發展。本文從學前教育專業學生的學習狀況和教育教學現狀著手，針對現階段視唱練耳教學中存在的問題制定了一些輔助教學的方法，在形式上突出創新性，打破傳統教學的固定模式，有利于調動學生學習的積極性。

【關鍵詞】視唱練耳 教學 創新 新思路

一、高職學前教育專業視唱練耳課程存在的主要問題

（一）教育對象的參差不齊

現階段受國家政策的影響和社會的需要，學前教育專業成為熱門專業。從高職院校學生的生源看，高職院校學前教育學生分別來自中職高中和普通高中，中職學生接受過一定的專業訓練，在課堂上的接受能力較強；而普通高中的學生大多來自鄉鎮，很少接觸過音樂，甚至很多地區沒有音樂課，對這一部分學生來說需要從頭開始，而且盡管是從頭開始學，每個學生的對視唱練耳的學習興趣是不同的，造成了個體發展水平差異性，教師在教學組織上較困難。

（二）教學模式、教學方法的傳統單一

學前教育專業的音樂課程更多借鑒師范學院音樂專業教學內容的設置，在視唱練耳的教學中教師多采用傳統的教學模式，這種模式下學生的學習是枯燥的、單調的，學生學習的效率普遍偏低。在教學方法方面，過度重視內容的灌輸和技能的傳授，缺乏幼兒園音樂活動的主要內容和教學方法的教授，忽視了學生的主體的意識。在這種模式下學習導致個體差異越來越大，與高職院校學前教育專業培養適用性人才的目標相背離。

二、視唱練耳教學的新思路

本人針對高職視唱練耳教學中存在的幾點問題，提出以下方法。

（一）利用學生熟悉的、節奏強的音樂，培養學生的節奏感和音樂感

學前教育學生在學習視唱練耳的過程中存在的問題之一是在識譜視唱的過程中節奏和旋律分家。出現這一問題最主要的原因是學生沒有穩定的節奏感和良好的音樂感。如何讓學生在視唱的過程中將節奏感和音樂感結合起來，是我們在教學中值得思考的問題。例如可以將現代流行音樂加入到我們的課堂中去，如鳳凰傳奇的《自由飛翔》《月亮之上》等等。在節奏練習的過程中，教師可以將《自由飛翔》運用到課堂中去，首先播放音響讓學生欣賞一遍音樂看學生的反應，再次讓學生隨著音樂的節拍進行不同形式的打擊，如拍手、跺腳、拍桌等。可想而知，在這一堂課中，每個學生都在積極的參與，每個學生都會融入一個享受音樂的過程中去，學生的音樂感和節奏感也會被潛移默化地培養了。

（二）通過聽覺、視覺、感覺等多種感官的感受，培養學生音樂的美感和情感

音樂給人以美的享受，想讓音樂帶來美需要演唱者發自內心地去表現音樂。當代許多教師認為：學生只要把譜子唱下來、音高準確、節奏準確就可以了，往往忽視了音樂的內在本質——美。在音樂教學實踐的過程中，教師要鼓勵學生用不同感受去體驗和感受音樂的美，讓學生去有感情地表現音樂。例如在學習視唱曲目《茉莉花》的過程中，讓學生首先觀看茉莉花的圖片給學生以視覺美的感受，再次讓學生發揮想象置身在一起花的海洋中閉眼做嗅花狀，最后再有感情地視唱這一歌曲。你會發現，這次學生的演唱會出現本質的變化。整個過程中調動了學生視覺、聽覺、感覺等多種感官的感受，學生在體驗美的過程中也就自然而然地加入自己的情感了。

（三）通過語言節奏練習帶動視唱中的節奏學習，讓課堂充滿趣味性

奧爾夫曾經說過：每個人都有音樂的天賦，只是人類在最適合接受音樂的年齡段缺少音樂的刺激。語言活動從幼兒時期就開始了，利用學生已有的經驗，通過語言節奏練習可以帶動視唱中的節奏學習。以班級中的不同人名作為例。如張三，可以念作二拍張三，也可以念作三拍子張 — 三。如王小二，可以念作二拍子 王 小 二，也可念作三拍子王小二。為了激發學生的興趣也可以用一些節奏明顯的童謠或詩歌進行導入，如童謠歌曲《三輪車》，首先我們可以讓學生以定勢按節拍朗讀，再讓學生按照節拍進行不同的變奏，并讓其展示。你會發現每個學生的積極性很高，而且都會讀出不同的節奏型。當有新的節奏型出現的時，教師要作出適當地評價，并給予解釋。在這個過程中，不僅發揮了學生的創造思維，而且能夠讓學生去發現問題，解決問題，并能自主地學習。當學生掌握了幾種基礎節奏型之后，再讓學生進行復雜節奏的練習就會游刃有余了。

（四）通過游戲的方式，讓學生在感受和體驗中培養音高概念和節奏感

20世紀80年代，奧爾夫音樂教學法被引入中國，對我國音樂課程改革產生了積極而深遠的影響。“奧爾夫教學法”以“原本性音樂”為主軸，提出了新的理念，通過以游戲的方式，從簡單、趣味性入手，師生共同參與，共同進步，在視唱練耳教學的初級階段，教師可以引導學生進行簡單節奏的即興接龍游戲和旋律的即興接龍游戲。

這種教學方式降低了視唱練耳中的難度，能使學生的情感得到滿足，學習自信心也得到提高。

（五）創新考試形式，及時檢驗學生學習的效果

檢驗學生視唱能力的標準并不是已經學習的視唱，而是一條新的視唱。很多高職院校的考試內容多是本學期已學的視唱曲目，根本起不到檢驗學生學習效果的作用。針對這一問題，我們可以在完成一個階段性的教學任務時，選取適合學生現階段水平的新曲目來及時檢驗學生的掌握程度。如定期的考核檢查，這種檢查可以是個人的也可以是小組的，在檢查的過程中學生對自己的學習程度和小組的進步程度有了定位，學生能夠根據考核的結果及時地調節學習狀態和進行反思。教師也可根據學生這一階段的學習進行有關于教學方法的反思，并根據結果關注每個學生的個體差異，因材施教，制定下一階段的新目標。

以上幾種方法只是為我們課堂教學更加生動、讓學生學習起來更加有趣而設置的，當然視唱練耳的學習還是離不開“聽”“唱”兩個環節。我們必須把這些教學方法作為輔助手段運用到學生的“聽”和“唱”中去。任何方法的運用都是為我們的課堂教學所服務的，凡是能夠幫助學生提升和掌握技能的方法都是值得借鑒的方法。但是需要注意的一點是：我們在組織課堂的過程中，一定要突出重點、合理安排各個環節的時間、重視個體的差異，只有這樣才能使我們的方法起到真正的作用。沒有創新就沒有進步，在以后的教學中，還需要我們不斷地探索和創新。

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