分層教學在高校籃球教學中的應用研究

【摘 要】籃球運動是一項集競賽與娛樂的體育運動，它體現集體力量和團隊精神。在高校，籃球課深受學生的喜愛，但是傳統教學的弊端影響了一部分學生的學習積極性。現針對傳統教學對學生存在著“一刀切”和“切一刀”的弊端，結合高校生實際情況，采用分層教學法進行實驗教學，結果表明，分層教學符合學生的技能發展規律，這種教學不僅適用于籃球教學，同時也適用于其他體育教學當中。

【關鍵詞】分層教學 高校 籃球教學 應用

分層次教學就是在教學中根據學生的身體素質、技術、技能及接受能力等方面因素，以水平高低將學生按不同層次進行分組，教師在備課、選擇教法時因人制宜，制定出不同的教學方案，“區別對待”地開展教學活動，使不同層次的學生都能更好地學習。為體育教學改革和推動籃球教學的深入研究提供個人的一點建議。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

廈門大學嘉庚學院籃球俱樂部為研究對象，共計40人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法：查閱國內外有關教學訓練方面的資料，閱讀了教育學、運動心理學、籃球等有關方面的著作。

1.2.2 專家訪談法：在論文的設計、分析、調查研究、撰寫過程中走訪了多位有關教練和老師，廣泛征求意見，得到了各位教練和老師的大力幫助。

1.2.3 教學實驗法：對本文設計的籃球分層教學方法進行了為期一學期的教學實驗，實驗班和對照班在教學時間安排完全一樣的情況下，實驗班采用將學生根據其籃球運動基礎水平的差異分層進行教學，而對照班則采用傳統的不分層的教學形式。學習結束后，采取雙盲法，將學生混合交叉在一起進行測試評定，將結果進行比較。

1.2.3.1 實驗設計：了解學生的基本情況及技術水平并制定籃球分層教學的各級別教學計劃，包括教學目標、教學內容及評價標準。本次分層采用分兩個級別，分別為普通班和高級班，并制定出了普通班和高級班的基本要求、教學內容、教學目標、組織教法（見表1）。給各個級別的學生講解各自的任務及目標，使學生對各級別班的教學基本要求、教學內容、教學目標和考核標準有一個全面的了解。充分了解各級別學生的實際情況，針對不同情況，提出不同的教學要求，設計相應的教學方法，安排不同的組織教法，突出各自的學習重點，使學生在各自的能力范圍內都能得到充分的發展。

實驗班的20名學生，根據自身情況申報普通班或高級班，并組織籃球基本技術和素質的綜合測試，最終將20名學生按水平分為普通班（10人）和高級班（10人），初級班以籃球基本技術教學及娛樂為主，高級班以籃球技戰術組合和提高比賽及籃球意識為主，具體實施按分層教學制定的教學標準執行。對照班的20名學生，采用傳統的統一授課的教學形式，按原有的籃球教學計劃執行，即基本技術及教學比賽。實驗班與對照班在同等條件下（場地、器材、學時、教師等）分別進行了一學期的教學實驗。在學期結束時，采用雙盲法將實驗班和對照班全體學生混合交叉在一起，對每位學生籃球技術的掌握情況進行了技術達標和技術評定測試，測試組由三位從事籃球教學的專業教師組成，按統一的評判標準打分。為保證實驗的有效，在實驗前分別對兩組學生進行測試，評委將根據受試者各項技術的達標和技術完成情況分別給予評分（如表2）。

具體方法：技能測試三項包括半場往返運球上籃；五點投籃、每點兩個球；4×14米折返跑。技評兩項包括移動中傳接球技術、移動中運球和投籃組合技術。評委將根據受試者各項技術的達標和技術完成情況分別給予評分。最后將評委的評判結果進行分班整理，運用統計學方法進行處理，最終得以評價。

1.2.4 數理統計法：采用常規的統計學方法，處理各種統計數據，分析實驗效果，獲得科學依據。

2 分層教學方法的理論依據

日本教育家廣岡亮藏認為，題材（教學單元）以高級目標為主時以主體性學習為宜，其主要教學階段大體包括：收集信息（主動收集情報）——發散思維（展開各種組合的發散思維），提高假設，找出規律——遷移能力（轉變為能動的能力）；題材以低級目標為主時，以接受性學習過程為宜，其主要階段為：提供信息（教師提供信息）——輻合思維（沿著教師敷設的軌道，通過分析綜合能力加以掌握）——鞏固（鞏固掌握所學的知識技能）。分層教學的基本原理依據因材施教、區別對待的教學原則進行教學和指導。全面了解學生的差別和差別程度，為學生提供適合其特點的學習環境，并根據學生差異情況對學生劃分層次，是老師組織教學活動的前提，也是使每個學生獲得發展的必要條件。

3 結果與分析

表2為實驗前兩組學生五項測試結果，從T檢驗結果中我們看到兩組學生在幾項指標上無顯著差異（P>0.05），兩班學生基礎近于相同。

通過表2、表3相比較來看，通過一個學期的學習，兩組學生的學習無論在達標上還是技術評價上都有較大幅度的提高，作為教學來講都起到了一定的教學效果。但從表3中我們發現，除折返跑一項成績外，其他四項實驗組的成績均明顯好于對照組（P<0.01）說明分層教學在這四項上對學生的提高上要比對照組更加有效，從而我們說，分層教學在籃球的教學中有著很好的教學效果，要明顯優于傳統的教學。

3.1“分層教學”有利于提高學生興趣和信心的分析

興趣是個人力求認識、探究某種活動的心理傾向，并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產生和發展的基礎，人對自己感興趣的對象常常自覺或不自覺地給予特殊的注意。通過分層教學，設置不同的教學目標，能夠提高學生的學習興趣，增加學生的自信，避免了以前的目標統一基礎好的學生覺得太容易，而基礎差的覺得太難的現象。

3.2“分層教學”有利于學生個性心理的發展的分析

不同層次的學生個性心理也存在著很大差異。體質差的學生由于運動能力差等原因導致學習缺乏信心，這也是他們提高運動能力的一大障礙。體育好的學生，由于具有一定的運動基礎，對基本技術練習容易失去興趣，易出現驕傲自滿，紀律松散。而“分層次教學”給不同層次的學生設立不同的學習目標，鼓勵進步，激發學生的學習積極性和學習興趣。使低層次學生能由淺入深逐步提高，高層次學生通過參與輔導對所學內容有更正確的了解和運用，努力達到更高的目標，滿足了學生個性心理的發展。

3.3“分層教學”有利于實現個體的階段性目標，激勵成功機制的分析

參與課程的學生水平與認識程度復雜，在進入籃球課學習之前，由于身體素質條件的不同以及個人對籃球技術的掌握程度等都存在明顯的差異。要使全體學生樹立良好的信心，就應對不同類型的學生設定階段性目標。采用“分層”教學，不同層次的學生實施不同的教學組織形式有利于實現階段性教學目標。在學生達到階段性目標的同時，又能有效激勵學生的成功動機，活躍課堂氣氛，學生視個人目標及比賽能力的獲得為一種自身價值的體現。

3.4“分層教學”符合運動技能形成規律，有助于因材施教的分析

“分層教學”強調因材施教，區別對待。由于各層次學生具有各自相同的目標，這些目標是按照學生的能力和水平來確定的，使學生在同一個教學班里，學生之間合作與交流就更容易，學生之間的關系也更融洽，有利于形成寬松、和諧、團結的課堂氛圍，排除無關刺激的干擾，學生在活動中就會把注意集中在與目標有關的事情上，學生完成了適合自己水平的任務后可向更高一層目標邁進，真正使每個學生都積極地參與教學活動，每個學生得到主動的發展。

4 結論

籃球分層教學在教學效果等各方面要明顯優于傳統的教學方法，是一種行之有效的教學方法，符合現代教學理論；籃球分層教學是依據因材施教、區別對待的教學原則設計的，有利于發揮教師在教學中的引導作用，同時也體現學生的主體作用，人本主義精神得到充分體現；籃球分層教學在籃球教學中能夠激發學生學習興趣，調動了學生學習積極性，激勵了學生成功機制，符合學生心理發展特點；籃球分層教學吻合了新課改對體育課程的要求，既保證學生的個性得到充分的發展，也為學生的全面發展提供了良好的學習平臺。

【參考文獻】

[1]許春彪.試論普通高校體育課程教學資源的開發與利用[J].哈爾濱體育學院學報，2005（5）：63-64.

[2]莊希琛.籃球選項課實施“分層”教學模式的理論與實踐研究[J].山西師大體育學院學報，2005（9）：77-78.