高職院校行業英語課程改革初探

【摘 要】高職院校課程改革方興未艾，而作為基礎課程之一的英語，其課程改革也勢在必行，本文從行業英語的內涵及課程定位、教學目標、課程設置、教學方法、教學模式和考核評價等諸方面進行了深入的思考。

【關鍵詞】高職教育 行業英語 課程改革

教育部高職高專英語類教學指導委員會于2006年頒布了《高等職業教育英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》），它是目前指導我國高職英語教學的重要文獻。《教學要求》指出“高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流和溝通的能力，為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。”它還指出，高職公共英語教學分為兩個階段，即基礎英語和行業英語，各校應根據本校的專業設置和學生未來就業的行業和崗位（群）安排兩個階段的教學。筆者認為，高職行業英語的教學應該弄清楚以下幾個問題。

一、行業英語的內涵與課程定位

行業英語（English for Occupational Purpose，簡稱EOP），也叫職業英語，是介于普通英語（English for General Purpose，簡稱EVP）或基礎英語和專業英語或專門用途英語（English for Special Purpose，簡稱ESP）之間的行業泛化的英語，它涉及表述各行業相關崗位的一般化英語用語，用通俗的英語表述專業領域的一般化知識。

行業英語的教學是基礎英語教學的延續或擴展，是在基礎英語教學的基礎上針對學生未來職業需要、進一步培養學生的語言工作能力的一個重要教學內容。行業英語作為一個將英語語言知識與專業知識融合起來的教學體系，充分體現了語言的應用性目的，本質上符合高職教育的培養目標和客觀實際。在高職公共英語教學體系中提出行業英語絕不是要替代或削弱基礎英語教學，它們是為實現同一教學目標的兩個層面。也就是說，只有把基礎英語教學擴展到行業英語教學，才能真正培養出全球化經濟背景下社會和行業企業所需要的人才。行業英語教學可以更多地理解為把行業大類作為載體的一種教學理念。

二、行業英語的教學目標和課程設置

行業英語的教學目標應以職業崗位需求為導向，以職場環境應用為主旨，突出情境化、交際化、職場化，構建以培養職業英語工作能力和提高實際應用為目標的教學內容體系，真正滿足高等職業教育的要求。基礎英語階段的教學目標主要是幫助學生梳理已學知識，為高職英語應用能力的培養奠定扎實基礎，同時滲透應聘求職、企業文化、職場溝通、生涯規劃和職業發展等內容。行業英語階段則應側重提高學生在實際工作中的英語應用能力，強調從行業企業的需求出發，探索英語與行業的結合。行業英語將外語學習與學習者職業需求相結合，學生用什么就學什么，學用結合，這也正是行業英語及整個職業教育的特點和生命力之所在。

高職英語課程設置應以學生未來可能從事的工作崗位為前提，為學生終生學習和可持續發展提供助力。當前多數高職院校只開設兩個學期的基礎英語，第一學期因新生入學較晚為15周左右，第二學期因有兩三周的校內實訓也僅為16周左右，每周四課時，總學時120左右，這顯然與《教學要求》的180～220學時相差很大。比較適宜的課程設置應該是兩學期的基礎英語；一學期的行業英語，拓展提高職業英語交流能力；一學期的專業英語，實現以英語促專業學習的目的。課程設置中除指定必修課程外，可根據學生需求，開出實用型的選修課程，如職場英語，求職應聘英語等。也可在課外組織英語興趣社團，開展英語競賽等活動，將課內教學與課外活動、必修課與選修課結合起來，營造積極的職業英語學習氛圍。

三、行業英語的教學方法與教學模式

行業英語教學變的是內容，不變的是教學規律。教學方法的改變一般要考慮三個方面：首先是教學對象，高職生基礎相對較差，教法需要從細微處、基礎點加以關注，注意從興趣和情感的培育入手；其次是教學內容，在教學內容不斷更新的情況下，教師有必要采用情境型、交互型、任務型教學方法，讓學生在虛擬的行業工作情境中進行語言交際訓練；再者是教學資源，行業英語教學資源隨著網絡技術的發展變得越來越豐富，教師不僅備課時利用網絡資源而且能在課堂內外在線互動。

《教學要求》指出，教學模式應體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，借助虛擬現實技術構建仿真的職業工作場景，提高學生的職場交際能力。行業英語教學更應采用工作過程系統化的任務型教學模式。工作過程系統化是以培養行業企業所需的職業能力為目標，從實際工作崗位的典型工作任務出發，以實際工作任務完成過程為主要教學過程的教學模式。任務型教學把語言真實化、情境化，把課堂社會化，其主要目的是讓學生運用所學的行業英語完成各種情境中的任務。這樣就可使英語教學的基礎實踐與職業能力的綜合實訓緊密結合，體現在校學習與實際工作的相關性和教學過程的職業性、實踐性。

四、行業英語任課教師與各專業任課教師建立溝通機制

基礎部英語教研室向各系提供教師任課安排，根據英語教師任課情況，各專業院系邀請相關英語教師參與專業人才培養計劃和課程規劃的制定。各專業完成人才培養計劃和課程設置后，應將計劃和課程設置具體情況統一發往基礎部，實現各專業院系和基礎部在人才培養計劃和課程設置的信息共享。

英語教師參與各專業學生的實習實訓工作，每學期至少參加兩次學生實習實訓，英語教師的工作量計算應參照實習指導教師工作量。通過與各專業教師的溝通，英語教師會體驗到行業企業的相關工作流程和用人需求，反饋于教學后，相應的也會提高行業英語課程教學效果。

五、行業英語的考核評價和預期成效

行業英語課程應根據職業教育的特點引入多元化評價體系，注重學生在職場環境下英語運用能力的真實性評價，對學生進行知識和實踐模擬考核。采用課堂討論、角色扮演、團隊活動、工作現場模擬等多元化評價方式，這樣會激發學生學習的興趣和提高學生課堂活動的參與度，使學生由被動學習變為主動學習。應考查學生的各類應用文體（企劃書、營銷計劃書、產品說明書）的閱讀和寫作能力，日常和業務聽說會話能力，小組活動中團隊合作能力，完成學習或工作任務的責任心以及信息處理和解決問題能力等多元能力。組成由英語任課教師、專業課教師、學生本人、合作學習小組甚至企業指導教師等構成的評價主體。行業企業參與評價課程教學是高職行業英語教學中不可缺少的必要環節。

如果按照上述要求進行教學和評價考核，應該會取得以下效果：學生的課堂參與度大幅提高，就業優勢明顯；用人單位的滿意度有所提高；促進教師個人職業發展和教師專業化發展，英語教師在學院的涉外合作中會起到越來越重要的作用。

總而言之，當前各高職院校在專業建設方面日趨完善，而行業英語教學卻成為木桶原理中的短板，影響職業教育整體質量的提升，因此，在課程定位、課程設置、教學方法與模式，師資培養和考核評價等諸方面加強對高職院校行業英語教學改革研究與實踐是高職教學改革的迫切要求，值得各高職院校和有關教育部門的深思和重視。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司.高等職業教育英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]季舒鴻，王正華.高職英語教育理論研究與實踐探索[M].合肥：安徽大學出版社，2012.

[3]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2011.

[4]朱茂琳. 基于 ARCS 的高職行業英語教學策略設計探究[J].寧波工程學院學報，2012.

[5]王麗蓉.高職行業英語教學滯后之現狀、成因及發展對策[J]. 欽州學院學報，2009.

[6]李萬敬.高職公共英語和職業英語的銜接因素分析[J].教育與職業，2012.

[7]張燕如. 高職公共英語教學體系中行業英語的教改研究[J].中國職業技術教育，2011.