對職業(yè)學校信息技術(shù)分層教學方式的實踐與探索

【摘 要】職業(yè)學校學生信息技術(shù)水平差異明顯，兩極分化嚴重，“分層教學”是解決這種差異，提高課堂教學的關(guān)鍵。從教學實際出發(fā)，在教學的各個環(huán)節(jié)實施分層，適應(yīng)學生對不同內(nèi)容的學習需求，為學校信息技術(shù)教學提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學生差異 目標分層 實踐分層 評價分層

一、分層教學模式的理論基礎(chǔ)

當代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”將集體教學與小組教學、個別輔導、個人自學等多種教學形式相結(jié)合，形成了現(xiàn)代的分層教學思想。

二、分層教學的具體實施

1. 調(diào)查摸底，動態(tài)分層

首先，理論和技能測試。結(jié)合本地區(qū)中小學信息技術(shù)教學實際，對學生進行理論和操作技能的測試，認真分析測試結(jié)果以及學生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。

其次，問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個別談話的方式，進一步掌握學生學習信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。下面是我對某班進行調(diào)查后的一個

調(diào)查雖說只是一個基礎(chǔ)，但至少給了我不少的參考價值，這就和后面的教學目標分層有了一定的聯(lián)系。在圖表的參考下，可以根據(jù)學生的智力基礎(chǔ)，知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動態(tài)的、發(fā)展的觀點分為特長生、普通生和急需幫助的學生。再根據(jù)各層學生自身的特點，安排各層學生在機房的位置相對集中，便于互相結(jié)合、互助協(xié)作。

2. 學習目標的分層

在講授新課時，一節(jié)課45分鐘不是一味地講授同一難易程度的內(nèi)容，而是利用20分鐘時間向全體學生講授，25分鐘對不同層次的學生進行個別輔導。對于優(yōu)秀生，出一些提高性的題目，指導他們思考完成，對于中等生，指導他們?nèi)鎻土暠竟?jié)課所學習的知識，加以歸納總結(jié)；對于后進生，則指導他們先閱讀本節(jié)教材，對重點知識做到心中有數(shù)，牢固掌握基本知識點，這樣，就對不同層次學生提出不同要求，針對性地對學生進行培養(yǎng)，滿足基礎(chǔ)好的學生更深層次學習的愿望；消除基礎(chǔ)較差的學生學習的心理障礙和幫助學習不自覺的學生克服惰性，增強他們學習的信心，使他們感到學習并不費力，學得輕松，使大多數(shù)學生都能在各個不同的基礎(chǔ)上接受新知識。

3. 上機實踐的分層

每一節(jié)上機課都要針對不同層次的學生提出難易不同的訓練目標。對于興趣小組的學生，上機操作時指導他們熟練準確地完成任務(wù)，并提出較高要求，學習感興趣的軟件；對于中等生，指導他們順利完成任務(wù)；對于后進生指導分解單項練習，循序漸進。在分層指導中隊學生每一個極小的進步都給予充分的肯定。

4.學習評價的分層

傳統(tǒng)的評價方法是全體學生目標一致，每個人都要向100分去努力。我們必須承認每個學生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子來說，他們往往對學習缺乏自信心，長此以往，學生必然會對學習失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時機，為他們?nèi)〉眯碌某晒蕚淞己玫男睦項l件。而分層檢查學習效果，可以調(diào)動每位學生的積極性，促使他們的學習向更高一層邁進。在單元考核或隨機練習時，我實行了分層次考核，考核興趣小組時，主要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學知識的基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過思考得出答案，從而考察他們運用的能力；對后進生則多出客觀題目及一些簡單的操作題，主要考查他們的基本知識，及操作能力。

三、分層教學的進一步思考

實踐證明，分層教學能獲得以下效果：

1.在課堂上能最大限度地提供給學生發(fā)展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因材施教的時間和空間，使每個學生都能根據(jù)自己的情況，確立適當?shù)膶W習目標，提高單位時間的學習效益。

2.可以增強學生學習的積極性和主動性。由于分層教學課堂上學生的活動面寬，各層次學生都能參與教學，學生的學習活動是積極、自覺、主動的。

3.可以密切師生感情。分層教學直接面對傳統(tǒng)教學所“遺忘”的學生。這些學生過去因?qū)W不懂，總覺得老師看不起自己，不關(guān)心自己，“提問”“示范”等教學活動沒有機會沾邊，對老師感到陌生、畏懼、甚至怨恨。分層教學使這些學生不但可以學到知識，還會因為老師的關(guān)注增強學習的自信心和上進心。

4.能夠提高教學質(zhì)量。實行分層教學后，“潛能生”會因為學得進去而信心十足，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而努力學習，成績不斷進步，不再因?qū)W不懂而放棄。反過來又會刺激好的一層學生更加發(fā)奮學習，保持上游，形成良好的學習氛圍，從而提高教學質(zhì)量。

雖然“分層教學”就是教師根據(jù)學生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平等方面的差異，將學生分為若干層次或小組，針對不同層次的學生制定學習目標，在課堂教學中采取不同的教學方法和策略，進行不同的學法指導，促使所有學生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。但目前，就我們的“分層教學”而言，“層”的劃分僅僅以上述三個方面為依據(jù)，還只是一種淺表性的行為。因為學生的學習傾向、情感態(tài)度、心理因素對其今后提高信息技術(shù)的素養(yǎng)，起著不可忽視的作用。因此，如何將上述所有的因素進行綜合分析，使學生學習層次的劃分更加深入、更加細膩、更加科學，仍將是一個有待我們進一步探討的新課題。

【參考文獻】

[1]層次教學法. 2005.

[2]中小學學信息技術(shù)教育. 2007.

[3]信息技術(shù)教育. 2007.