大學英語學習策略培訓實踐研究

【摘 要】本文基于將語言學習策略訓練融入日常教學中的一次教學研究。結(jié)合在日常教學中融入策略培訓的具體情況，分析了策略培訓的實際效果及存在的不足之處，并分析了對教學的啟示。

【關(guān)鍵詞】語言學習策略 大學英語

語言學習策略是第二語言習得研究中的一個重要分支。語言學習策略研究歷經(jīng)40多年的發(fā)展，已成為二語習得研究領(lǐng)域的重大課題之一。主要代表學者為文秋芳，程曉棠，鄭敏等。研究者們開展了高分者與低分者的策略差異比較、策略對二語成績的預(yù)測力和策略培訓效果的測量等三方面的實證研究。雖然研究視角不同，結(jié)果迥異，但人們普遍相信，學習策略能夠提高學習效果，對學習者策略的研究能夠?qū)嶋H的外語教學和學習者學習過程起到啟發(fā)和指導作用。

耿丹學院為三本院校，學生學習的具體特點是學習自覺性欠缺，學習不得其法，從而嚴重影響學習積極性，但是很多學生又有學習的強烈愿望。基于此，筆者在自己的執(zhí)教班級進行了相關(guān)的語言學習策略培訓，希望能藉此提高學生的英語學習成績，從而幫助學生提高四級通過率。本研究將語言學習策略培訓融入到日常英語教學課堂中，在具體的教學實踐中讓學生扎實掌握學習策略，從而指導學生將高效的英語學習延伸到課堂之外。

一、策略意識培訓

這一階段為了解和準備階段。

第一步通過問卷調(diào)查測量學生入學時策略使用水平，了解學生總體策略意識。

第二步向?qū)W生介紹語言學習中的記憶策略，聽力策略和閱讀策略。記憶策略包括聯(lián)想，利用聲音和圖像，勤復習等。通過對問卷結(jié)果的分析筆者確定了七種對學生進行培訓的聽力策略，即聽前策略（預(yù)測、計劃）、聽時策略（選擇性注意、背景知識的補充、筆記、推斷）、聽后策略（自我評估）。閱讀策略是指學習者在閱讀過程中，為提高閱讀效率，或解決閱讀問題而采用的方法，技能或表現(xiàn)出來的行為。大量的研究表明，成功的學習者在閱讀中常常使用以下九種閱讀策略：一、在閱讀過程中了解段落大意，并用來預(yù)測文章意思；二、通過前后句子猜測生詞的意思；三、通過回顧前文來理解生詞；四、使用文章中的圖表內(nèi)容幫助增進理解；五、通過文章標題來推斷文章意思；六、通過注釋增進理解；七、利用事件之間的練習加強理解；八、通過常識來理解生詞；九、跳過無關(guān)詞匯。包括根據(jù)題目猜測文意，上下文猜測單詞意思等。

第三步指導學生制定語言學習管理計劃。目的在于幫助學生有效地對自己的學習過程進行規(guī)劃，管理和監(jiān)控，以便提高學生對元認知策略的運用水平。學習計劃包括自我評估，設(shè)定短期目標與長期目標，以及采用何種方式達到自己的學習目標。

二、語言學習策略課堂融入

這個階段筆者把策略培訓融入課堂教學中，使學生從知道什么是學習策略過渡到了解如何運用學習策略。考慮到可操作性，本研究只進行了聽力，閱讀和詞匯記憶的課堂融入性訓練。訓練方法為在日常教學的聽說讀寫中，隨時指導學生使用相關(guān)學習策略，以幫助學生真正掌握它們。

日常上課時，筆者有意識地指導學生將學習策略運用到具體語言實踐中。筆者執(zhí)教的財務(wù)12-2和公管12-2班在兩周一節(jié)的英語閱讀課上進行了推測策略培訓。主要使用了一套英語閱讀策略問卷和十篇閱讀理解材料。另外還包括訪談和日記。在聽力練習之前，筆者指導學生先閱讀與即將聽到的材料有關(guān)的文字，然后預(yù)測將要聽到的內(nèi)容和有可能問到的問題，以便集中注意力，抓住重點。在聽的過程中，保持大腦的高度興奮，對有用的信息隨手記錄下來，對沒有聽懂的地方根據(jù)上下文大膽猜測，保持心態(tài)平靜。聽完后，整理思路，完成相應(yīng)的聽力理解練習，總結(jié)在聽的全過程中，用了哪些策略，哪些策略的運用是成功的，還可以用到哪些其他策略。此外，筆者參照《語言學習策略：教師必讀》中詞匯記憶策略，制定了具體的詞匯記憶策略訓練方案。筆者以學生為主體，引導學生具體分析每個詞匯學習困難，根據(jù)小組的研究目的找出對應(yīng)的“元認知策略”。在學生進行單元生詞學習之前，鼓勵他們做一系列積極的準備，將詞匯表中出現(xiàn)的生詞與之前所學的單詞進行意義歸類，或者圍繞某一話題繪制詞樹。在完成詞匯學習之后及時與同伴交換經(jīng)驗。

三、策略培訓效果

聽力策略的培訓結(jié)果表明：第一，策略培訓有助于提高學生的英語聽力成績；第二，策略使用頻率的提高和學習成績的提高呈正相關(guān)關(guān)系。但學生普遍反映囿于詞匯量不能夠靈活運用聽力策略。

閱讀策略的培訓結(jié)果表明：第一，閱讀策略培訓方式能有效提高學生的閱讀成績，而且是被學生所接受的；第二，閱讀策略培訓受到學生閱讀習慣的影響較大，很多學生反映遇到生詞容易產(chǎn)生畏難情緒。

記憶策略的培訓結(jié)果表明：第一，學生在經(jīng)過元認知策略培訓后詞匯量顯著增加；第二，在培訓過程中，老師為學生建立目標問題，指導、監(jiān)督元認知策略的使用，能夠幫助學生更有效地掌握元認知策略。

四、啟示

本研究中的策略培訓尚屬探索階段，可以給英語教學很多啟示。

首先，對學生進行全面的策略培訓是必要的，因為策略培訓可以幫助學生掌握好的學習方法，更加高效地學習語言。

同時，策略培訓內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重。學生的學習風格，學習背景，程度，性別不同，會導致在培訓過程中出現(xiàn)各種問題。因此，應(yīng)更多地培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)自主學習的能力。

【參考文獻】

[1]王立非. 第二語言學習策略研究：問題與對策[J].國外外語教學，2001（4）：5-13.

[2]王立非，文秋芳. 英語學習策略培訓與研究在中國——記全國首屆“英語學習策略培訓與研究”國際研修班[J]. 外語界，2003（6）.