大學英語四、六級寫作的饋入

【摘 要】歷年來，大學英語四、六級作文內容貧乏，成績一直不夠理想。據統計，大學英語四級的寫作平均分一直都未能突破7分。本文主要通過試卷分析的方法對四、六級作文題目饋入所存在的問題進行研究，希望能為作文命題改革提供參考性的意見。分析表明，四六級寫作成績低下與作文饋入的不足存在著密切的聯系。因此，要真正提高大學英語四六級寫作的成績，關鍵還得從改革寫作的饋入入手，饋入手段多樣化是學生寫出優質作文的必要條件。

【關鍵詞】四、六級 饋入 輸出 情景 動機

一、引言

大學英語四、六級考試實施二十幾年以來，基本的變化不是很大。六級的作文題有小部分配有圖片，這樣就給學生創設了一定的輸入情景，激發了學生的思維。而四級的作文題一直以來采用的都是比較單向式的饋入模式，且主要是以文字饋入為主，幾乎沒有涉及圖片給學生創設情景，這樣的寫作會導致學生輸出的內容五花八門，寫作質量嚴重下降，同時還會對評分標準的界定帶來很大的影響。一直以來大家都比較關注聽、說和讀，而寫一直都是比較忽略的部分。因此，為適應社會的需求，我們應該想盡一切辦法，改變寫作相對落后的局面。要改變這種僵局首先得從改變貧乏的寫作饋入入手，沒有有效的饋入，不可能有高質量的文章輸出。在新的教育改革方針的推動下，各個相關教育部門要加大對語言測試在寫作饋入上的改革力度，使寫作饋入更具生態化。

二、饋入、輸出的概念

一般的試題都有饋入和輸出。李筱菊（1955）在他的《語言測試科學與藝術》中指出：饋入是指受試者在寫或說之前，先給他看或者聽的任何形式的材料，給受試者提供他要輸出的內容。輸出，指受試者之所寫或所說。情景和饋入的設計，正是為了取得意欲得到的輸出。整個產生性運用試題的成功還是失敗，最終落實在輸出上。

三、有效的饋入是寫作成功的基本條件

從語言學習的規律來看，饋入是第一位的，輸出則是第二位的，有了足夠適當的饋入才會有足夠有效的輸出。

（一）可理解性的饋入是輸出的基礎

Krashen（1982） 在其輸入假設理論“input hypothesis”中指出：學習者只有在有了可理解性的輸入之后大腦內部機制才會起作用，并產生相應的輸出?？v觀歷年的考題，大學英語四級考試作文題很少有圖片的饋入，有時文字說明也含糊不清，使學生不知道寫作的具體要求是什么，該寫些什么內容，沒有明確的方向感。而六級作文題有少部分附有圖片或文字說明，這樣就給學生提供了一定的情景和語境，加深了學生對寫作要求及內容的理解，即給學生以可理解性的輸入，有利于高質量的作文輸出

（二）良好的動機是關系到寫作成與敗的先決條件

圖片可以給學生提供一個圖式及情景，以此引發學生良好的寫作動機。Marin Williams， Robert L.Burden（2000）提出：動機是一種認知和情感的喚醒狀態；動機導致有意識的決定；加德納曾提出了融入性取向和工具性取向動機，而融入性取向動機更能促進學習者的學習成績。所以在饋入時應提供一些有情景的圖片，激發學生的興趣，使他們產生融入性學習動機。王薔（2000）在他的《英語教學法教程》中提到，高效的寫作，首先需要激發學生的寫作動機，如果學生沒有寫作的動機，那么就很難寫出高質量的作品。所以寫作前應該給學生們饋入一些具體的寫作要求及圖片以提高他們的寫作動機與興趣，使他們明確知道為什么要寫，怎么寫，讓他們知道要說些什么。

（三）提供情景，消除學生心理壓力

學習的生態學觀強調學習環境的重要性。除了一個題目之外，沒有恰當的情景及文字說明，也就等于沒有給學生提供一個安全合理的生態環境，會給學生心理造成很大的壓力，因此，應盡力給學生創設一些適宜的生態環境，因為學習總是在一定的環境中進行的，而不是孤立的。只有給予情景及說明，才能使他們的安全感最大化，使他們的焦慮最小化。

四、寫作饋入的必要性

饋入一般在以下兩種情況下是必要的：一是輸出的內容需要具體化，二是輸出的內容需要限制。下面舉幾個歷年考試的試題進行說明。

例1：1990年四級作文題：Write a composition about What Would Happen If There Were No Power in three paragraphs. You are given the first sentence or part of the first sentence of each paragraph.

1. Ever since early this century， electricity has become an essential part of our modern life.

2. If there were no electric power.

3. Therefore.

例中所要求的三段式的作文雖然有文字的饋入，但是信息量不是很具體，輸出要求的范圍還是太寬太泛，光是考慮具體寫什么說什么，恐怕就得花費受試者不少腦筋和時間。如果饋入不夠具體化，考試的信度也會大受影響。比如：同一個學生可能每次所寫的同一個題目內容都會大不相同，造成不同受試者的內容會五花八門，要想用同一標準評分是十分困難的。對于如上題目的簡要說明，如果學生在平時接觸此類事件較少，而想象力又不是很豐富的話，那么其輸出一定會受到思維的限制。但如果能給學生一些多維度的饋入，那么學生的思維就會打開。比如可以在文字旁邊附上一些插圖或漫畫，讓學生從圖畫中總結出斷電后可能出現的各種情況，這樣就不會使學生覺得很空洞，而會讓學生覺得自己有東西可寫，同時也會挖掘出學生的深度思維及創作靈感。

五、饋入的手段應多樣化，要選擇合適的饋入

饋入的手段和情景說明一樣，可以用語言、圖畫、錄像或多媒體光盤或物。用目標語的饋入，要防止受試者輸出時照搬原來字眼。用母語的饋入，又要防止受試者輸出時直譯原文。防止這種現象，饋入的形式最好用簡化的語言形式，譬如只給提綱要點，只給圖表數據。如能以非語言的形式（如圖像或實物）饋入，那當然就更理想[1]。下面分別列舉了最近2年的考題加以說明。

圖為：2012年6月大學英語六級考試作文題

要求：首先簡要說明一下圖片所蘊含的意思，然后按照所給題目：The Impact of the Internet on Interpersonal Communication為題寫一篇200字以內的作文。此圖有生動的圖片并配有簡要的文字說明，為學生提供了情景與語境，這樣就能很好地激發學生的思維和想象力，讓同學們看了圖片后知道寫什么，怎么寫。圖片中給我們的信息是父親想知道自己的女兒當天在學校的情況，而女兒的回答是叫父親直接去看她的微博（網絡日記）便可知一切。從圖片及父女的對話當中可以反映出當代年青一代與前輩們溝通方式正在改變，年輕人更多的傾向于通過網絡與人溝通，而對于身邊至親的父母，他（她）們也厭煩于面對面的交流。圖片及題目也正好是當今溝通方式的一個熱門話題，它貼近生活，是當今社會的真實寫照。本題采用的是簡化的目標語及圖片的饋入，給學生創設了一個真實的情景，既有利于挖掘出學生的深度思維，也能很好的防止受試者輸出時照搬原來字眼的傾向。

圖為：2013年6月大學英語四級考試作文題

題目：On Doing Small Things

兒子：I'm a bit worried about disposing of nuclear waste.

父親：If you can empty the dustbin here you can do anything

從父子之間的對話以及父親說話時手指向垃圾桶的動作，可以很明確的知道父親在教育兒子在做大事之前要先把小事做好。本題的圖片生動形象，雖然言語簡短但是意思很清晰，使受試者一看就能想象出大概要寫的內容。通過對父親間對話的反思可以使受試者聯想到很多類似的事件，思維就會打開，寫作也會因此而多樣化。而傳統的作文要求一般采用的是固定的模式（比如：普遍現象-不同的觀點-自己的觀點），這樣學生的思維會受到不向程度的限制。特別值得注意的是：2013年四級題與往年的最大不同之處就是給學生提供了語境和情景，由此可以看出四級的題型正在不斷完善，逐步向情景化的趨勢邁進。

六、寫作饋入的公平性

寫作饋入一定要對每一位受試者保持公平，不能有偏頗。而1997年的題目卻只考慮到部分學生，而忽視其他學生的需求。

1997年1月作文題：Directions： For this part， you are allowed thirty minutes to w rite a composition on the topic Practice Makes Perfect. You should write at least 100 words and you should base your composition on the outline （given in Chinese） below：

1. 怎樣理解“熟能生巧”？

2. 例如：在英語學習中……

3. 又如……

例中，如果學生根本不知道熟能生巧的意思，對于成語的意思還得捉摸半天，那么他（她）們又如何能寫出一篇好的作文呢？但如果某些同學剛好比較熟悉這個成語，那么他寫起來就會得心應手。而這對于全體的受試者來說，似乎有失公平性，因為這樣并不能測量出每個學生真正的寫作水平。本人認為，應該配上一些圖片或圖表，讓學生們能從圖中獲取相關的理解性信息，讓他（她）們能夠深刻理解題目所表達的意思再作答，這樣就會調動學生的積極思維，創作出高質量的作文來。

七、饋入的設計準則

饋入的設計一般有兩條準則。第一條是，饋入限于提供內容，不提供表達的形式。受試者如果從試題的饋入直接取得表達形式，那就不是他自己在表達意義，試題的效度就要受影響。語言形式應該由受試者根據情景自由選擇決定。第二條準則是，即使是內容的提供，也不應和盤托出。在專四的大部分的寫作題里面都是結構化的三段式，比如第一段要求學生：state your view ... 第二段：support your view ... 第三段：make a conclusion...。根據結構化的要求，學生很容易造成一種思維定式，會經常套用一些一貫的表達如：It is popular that...，接著：different people have different opinions， in my opinion ... 等。這種結構化的寫作要求不利于培養學生的創造性思維，不利于學生語言多樣性表達能力的提升，同時也會扼殺掉許多美好的表達方式。

八、小結

大學英語四、六級考試從2006年開始改革新題型。近兩年來，國家及教育部也開始注重大學英語四、六級考試的饋入問題。就如上文所提到的2012年6月的大學英語六級作題和2013年大學英語4級作文題都是以語言及非語言的形式給以受試者以真實的情景饋入。這樣的饋入是值得提倡的，它可以激發學生的思維和想象力，并寫出與真實情景相符合的高質量的文章。要想讓受試者寫出高質量的作文，擺脫掉一貫的思維定勢（套用一些陳舊的表達方式……），那么一定要在饋入上下功夫，饋入信息要合理化，多提供一些生態化的情景，激發學生的創作思維。

【參考文獻】

[1]李筱菊. 語言測試科學與藝術[M]. 湖南：湖南教育出版社，1996：3.

[2]Rod Ellis. 第二語言習得概論[M]. 上海：上海外語教育出版社，1999：157.

[3]Marion Williams， Robert L.Burden. 語言教師心理學初探[M]. 北京：外語教學研究出版社，2000：10.

[4]王薔. 英語教學法教程[M]. 北京：高等教育出版社，2000：214.