英語(yǔ)聽(tīng)力形成性評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為外語(yǔ)教師研究的熱門(mén)話題，本文從自主學(xué)習(xí)的涵義出發(fā)，分析了在獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，同時(shí)就以形成性評(píng)價(jià)作為手段結(jié)合聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)對(duì)聽(tīng)力成績(jī)提高的可行性進(jìn)行了探討并給出建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力 形成性評(píng)估 自主學(xué)習(xí)能力

從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在課時(shí)少，師資緊缺等問(wèn)題。尤其是聽(tīng)力課，雖然現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校都會(huì)為聽(tīng)力課配備多媒體教室，但是學(xué)生也不可能當(dāng)堂學(xué)會(huì)并掌握老師在課堂上傳授的全部知識(shí)和技能，其次存在的問(wèn)題如，老師都有自己相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法和風(fēng)格，不可能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異而為教與學(xué)提供一個(gè)均等語(yǔ)言環(huán)境。二是聽(tīng)力課時(shí)間有限，學(xué)生數(shù)量多，老師講聽(tīng)力技巧或介紹聽(tīng)力方法的同時(shí)又要不斷加以練習(xí)，不可能每個(gè)同學(xué)都有互動(dòng)練習(xí)的機(jī)會(huì)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與意識(shí)薄弱，聽(tīng)力課被動(dòng)現(xiàn)象很?chē)?yán)重。于是培養(yǎng)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。筆者所在學(xué)院開(kāi)設(shè)了專門(mén)的自主學(xué)習(xí)中心，有多個(gè)針對(duì)本，專科，以及英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軟件和平臺(tái)，特別是聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)相關(guān)資料非常多，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的條件，但是作為老師，如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)了解學(xué)習(xí)的效果，如果做有效的反饋及指導(dǎo)，這些都對(duì)老師提出更高的要求，不是“授人以魚(yú)”，而是要“授人以漁”了，于是本文中筆者試圖將形成性評(píng)價(jià)納入聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中，用形成性評(píng)價(jià)的手段最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重自我實(shí)踐、個(gè)人責(zé)任、內(nèi)在動(dòng)機(jī)。探討了其可操作性，以及應(yīng)注意的問(wèn)題和對(duì)教學(xué)改革的啟示。

一、相關(guān)概念的介紹以及兩者關(guān)系的探討

（一）形成性評(píng)價(jià)

Scriven首次提出了“形成性評(píng)價(jià)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。形成性評(píng)價(jià)從最初的提出發(fā)展到今天經(jīng)歷了不斷修正和完善的過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)是在計(jì)劃或產(chǎn)品還在發(fā)展或完善過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，形成性評(píng)價(jià)是指貫穿于課程各個(gè)階段或整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)。它比較注重細(xì)節(jié)的分析，旨在尋找原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使課程更加趨于合理。在課程的實(shí)施過(guò)程中，利用形成性評(píng)價(jià)可以了解課程本身的缺陷、學(xué)生的學(xué)習(xí)困難以及教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以此作為完善課程和提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

形成行評(píng)價(jià)的主要目的可分為兩部分，一是教師可以掌握學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，如學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成果等，這些信息都可以為教師的教學(xué)提供很好的參考依據(jù)，老師可以根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和方向，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)。二是學(xué)生可以自評(píng)和互評(píng)，及時(shí)自我剖析，了解自己學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是否適合自己，同學(xué)之間互相交流心得等都是在培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的積極性和能力。所以形成性評(píng)價(jià)總的來(lái)說(shuō)是關(guān)注和發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)行中存在的問(wèn)題和找到改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）自主學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)者自主”這個(gè)概念自19世紀(jì)60年代發(fā)起的一場(chǎng)對(duì)于終身學(xué)習(xí)策略和獨(dú)立思考者的針輪，Holec首次將自主學(xué)習(xí)的概念引入英語(yǔ)教學(xué)。1981年，Holec提出，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”（Holec，1981）。這以能力不是先天就有的，而是要靠后天培養(yǎng)的。

筆者認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他就是在自主學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法比教給他們知識(shí)本身更有意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把教師視為絕對(duì)主體，存在“單向輸入”的弊端，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心。作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，有的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，有的沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知道上課該聽(tīng)什么，更不知道怎么去自學(xué)，特別是多數(shù)學(xué)生感到頭疼的如何提高聽(tīng)力成績(jī)的問(wèn)題，所以我們?cè)诼?tīng)力自主學(xué)習(xí)中納入形成性評(píng)價(jià)一是為了提高聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)效率，二是為了避免一個(gè)誤區(qū)，即把聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)理解為學(xué)生自己聽(tīng)，自己對(duì)答案，即沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)（teacher less learning）

形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估，學(xué)生互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)等。通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、老師和學(xué)生的訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確到位地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中所起的作用就是跟蹤獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，如遇到的問(wèn)題，就問(wèn)題及時(shí)給出建議，指導(dǎo)輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的反饋對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義最大，有利于學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、找到自我提高的途徑和方法。

二、形成性評(píng)價(jià)體系在聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)施

我校2010級(jí)學(xué)生的教學(xué)課程安排和課時(shí)安排是協(xié)調(diào)一致的，即每周一次聽(tīng)力課（90分鐘），聽(tīng)力的授課均設(shè)在語(yǔ)音室。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革后的新題型中聽(tīng)力部分占35%的比例，這對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平提出更高的要求。按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)安排，精讀課仍然為主體，增加聽(tīng)力課的課時(shí)幾乎是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，所以在教師的督導(dǎo)監(jiān)測(cè)下，在引入形成性評(píng)價(jià)體系的前提下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。

（一）研究樣本

本次調(diào)查研究選取2010級(jí)的四個(gè)教學(xué)班參與實(shí)證研究。四個(gè)教學(xué)班涉及兩個(gè)學(xué)院的多個(gè)專業(yè)，包括經(jīng)管學(xué)部和城建學(xué)部。其中的一個(gè)文科班和一個(gè)工科班為實(shí)驗(yàn)組，另外的兩個(gè)教學(xué)班為控制組。

（二）在聽(tīng)力教學(xué)中引入形成性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的對(duì)聽(tīng)力教學(xué)效果的評(píng)估方式是單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，如收集學(xué)生某一考試的聽(tīng)力成績(jī)作為結(jié)果評(píng)價(jià)。它的弊端在于盡管學(xué)生知道了自己大概聽(tīng)力的水平，但不清楚自己的聽(tīng)力水平與考試大綱中要求學(xué)生達(dá)到的聽(tīng)力水平相差多少，從而在課外自主聽(tīng)力中及時(shí)調(diào)整。本次實(shí)驗(yàn)中的控制組的教學(xué)保持和往常一樣。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。除了教師評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中總結(jié)自己的聽(tīng)力方法是否效果不佳，在互評(píng)中互相吸取好的方法，即補(bǔ)短。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在開(kāi)學(xué)之初要全面了解這種全新的評(píng)價(jià)體系，以及各種評(píng)價(jià)手段的分值比例。同時(shí)，老師在實(shí)驗(yàn)最初也會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供有一定區(qū)分度的材料，讓學(xué)生自主選擇，并鼓勵(lì)學(xué)生要有自信把題目答完答好，一個(gè)好的開(kāi)始往往是成功的一半。另外，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)聽(tīng)力的自主性比較差，有形成性評(píng)價(jià)作為一種督促手段，更能提高聽(tīng)力效率和效果。

在把形成性評(píng)價(jià)體系納入到聽(tīng)力教學(xué)的一個(gè)學(xué)期后，在四個(gè)教學(xué)班隨堂進(jìn)行測(cè)試，內(nèi)容為新題型的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力真題，記錄測(cè)試成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)。記錄該學(xué)期期末考試聽(tīng)力部分的分?jǐn)?shù)并作為后測(cè)成績(jī)，該學(xué)期的期末考試與新四級(jí)考試的所有題型和比重完全一樣，但是聽(tīng)力部分的難度較四級(jí)要簡(jiǎn)單些。除了這兩次成績(jī)，教師還把自主學(xué)習(xí)中心教師端（教師平臺(tái)）收集的數(shù)據(jù)作統(tǒng)計(jì)，即學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)區(qū)域（前文提到老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供有一定區(qū)分度的材料，學(xué)生在老師的建議下可以自主選擇），答題時(shí)間，答題正確率（以上均為系統(tǒng)自動(dòng)生成），最后綜合考量。

（三）教學(xué)效果分析

前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)后，經(jīng)過(guò)比較，明顯看出可以看出入學(xué)時(shí)經(jīng)管學(xué)部的語(yǔ)言水平比城建學(xué)部的語(yǔ)言水平高。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)經(jīng)管學(xué)部學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高較為明顯。當(dāng)然，促使成績(jī)提高的原因是多方面的，文科院系的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍濃厚些，聽(tīng)力基礎(chǔ)相對(duì)好些，大一年級(jí)課程較少，用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多些。而城建學(xué)部的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，而且在學(xué)生和老師訪談中，筆者了解到城建學(xué)部學(xué)生在接受自主學(xué)習(xí)模式下的形成性評(píng)價(jià)遇到一些問(wèn)題，如課下會(huì)有一些自己專業(yè)課的實(shí)踐任務(wù)占用了時(shí)間，再者就是自我約束力低，有時(shí)去了自主學(xué)習(xí)中心，可能選用的材料難度高于自身水平就沒(méi)有信心繼續(xù)做下去等。筆者對(duì)五位老師也進(jìn)行了訪談，過(guò)程中了解到，形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生起到一定作用，老師的評(píng)估，反饋，指導(dǎo)三個(gè)步驟如果做的及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好些，成績(jī)提高快些。

三、聽(tīng)力教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和反思

形成性評(píng)價(jià)事實(shí)上是對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種推動(dòng)，是因材施教的具體實(shí)施。雖效度較好，

但由于實(shí)施手段和方法各異而在信度方面還存在一定的問(wèn)題。首先，從評(píng)價(jià)的所依據(jù)的數(shù)據(jù)方面看，同一教師對(duì)不同學(xué)生，不同教師對(duì)同一學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)很難保持完全一致，有其主觀性因素存在。其次，學(xué)生對(duì)自己的要求有高有低，使得學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一。雖在研究在信度上受到影響，但畢竟語(yǔ)言能力測(cè)試大多數(shù)都存在類似的主觀評(píng)價(jià)的問(wèn)題，所以筆者認(rèn)為，既然形成性評(píng)價(jià)有其可操作性，能夠彌補(bǔ)目前英語(yǔ)教學(xué)中單一終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，教師應(yīng)該努力想辦法設(shè)計(jì)出更科學(xué)的評(píng)價(jià)方法以努力提高其信度，而不是排斥其在實(shí)踐中的積極意義。

本次的形成性評(píng)價(jià)在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用的研究在同學(xué)和老師的配合下取得了良好的效果，也存在一些問(wèn)題，今后需要改進(jìn)的地方還很多，如鑒于此次的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置更為科學(xué)和完善的《聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)形成性評(píng)估信息反饋表》。主要在如何量化評(píng)估過(guò)程而得到更科學(xué)的評(píng)估結(jié)果。老師根據(jù)自己班的情況設(shè)定定期檢查時(shí)間和次數(shù)，從而更及時(shí)有效地提出的建議。學(xué)生在完成此表的過(guò)程中，通過(guò)看自己的答題時(shí)間和正確率，也對(duì)自己的聽(tīng)力情況有更清楚的認(rèn)識(shí)；通過(guò)對(duì)比前后的數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，從而總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，最終使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。其次，要更好地在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用形成性評(píng)估達(dá)到好的效果，對(duì)教師的要求更高，如想辦法設(shè)計(jì)更完善的評(píng)估策略，在學(xué)生遇到的問(wèn)題中及時(shí)總結(jié)和反饋，從而更好推進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)改革，與課堂教學(xué)結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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