大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力的制約因素及對(duì)策

【摘 要】隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展越來(lái)越受到重視。然而，大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力一直比較薄弱，制約其發(fā)展的因素既有來(lái)自教師個(gè)體、群體的，也有來(lái)自學(xué)校方的。只有經(jīng)過(guò)教師和學(xué)校等多方的共同努力，大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力才能得以提升。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教師 教學(xué) 科研

近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，為了更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展，我國(guó)的高等英語(yǔ)教育進(jìn)行了大規(guī)模的教育教學(xué)改革。改革涉及教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面。改革的目標(biāo)之一是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到這一目標(biāo)離不開(kāi)每位英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提升?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。顯然，新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)高校英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展要求更為迫切。各級(jí)院校為了學(xué)校自身的發(fā)展也對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)及科研提出更高的要求。而大學(xué)英語(yǔ)教師在整個(gè)高校教師群體里學(xué)歷及科研能力方面都相對(duì)滯后卻幾乎成了不爭(zhēng)的事實(shí)。本文試圖分析制約大學(xué)英語(yǔ)教師科研水平提升的種種因素，探討相應(yīng)的對(duì)策，以突破英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力薄弱的成因

（一）科研時(shí)間難以保障

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程，其涵蓋面非常廣，專業(yè)性質(zhì)要求大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握豐富的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，特別是英美等國(guó)的歷史、地理、宗教、風(fēng)土人情等。更重要的是，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備較高的語(yǔ)言水平，必須不斷提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的水平，尤其在網(wǎng)絡(luò)、資訊如此發(fā)達(dá)，社會(huì)上各種英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盛行的現(xiàn)今，學(xué)生很容易分辨教師語(yǔ)言水平的良莠，甚至有些學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)已相當(dāng)不錯(cuò)。在這種情況下，教師們?nèi)绻麤](méi)有過(guò)硬的語(yǔ)言水平，很難在學(xué)生中樹(shù)立威信，從而給教學(xué)帶來(lái)一定的阻力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師的業(yè)余時(shí)間大多花在鞏固和提高語(yǔ)言水平上，終身學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教師這個(gè)職業(yè)的重要性是不言而喻的。此外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作普遍為對(duì)象數(shù)目龐大，內(nèi)容重復(fù)，工作量較為繁重。盡管隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，許多高校的英語(yǔ)課時(shí)都有所縮減，但大學(xué)英語(yǔ)教師的平均教學(xué)工作量并沒(méi)有減少，目前大多數(shù)英語(yǔ)教師的周工作量可達(dá)到12-18節(jié)，除去上課時(shí)間，教師們每學(xué)期花在第二課堂，如各種英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)的籌備工作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)管、網(wǎng)絡(luò)課堂等方面的時(shí)間也不容忽視。在這種滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷的工作狀況下，大學(xué)英語(yǔ)教師能投放在科研上的時(shí)間和精力的已經(jīng)所剩無(wú)幾。

（二）教學(xué)與科研方向不一致

隨著高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師的需求也隨之增加。近年來(lái)，新加入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師們均為碩士研究生及以上學(xué)歷，一定程度上改善了大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。但他們中的大多數(shù)并非出自教育學(xué)研究方向， 還有相當(dāng)比例的教師是以文學(xué)、翻譯或語(yǔ)言學(xué)研究為專業(yè)的。這種狀況給教師無(wú)論進(jìn)行教學(xué)研究或者專業(yè)方向的研究都造成不利局面。教師們?cè)谝痪€教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)有體會(huì)與想法，但要想進(jìn)一步深入研究，還需要補(bǔ)充較為系統(tǒng)的教育學(xué)方面的理論知識(shí)。對(duì)于國(guó)際上語(yǔ)言學(xué)研究方面采用的測(cè)量方法、數(shù)據(jù)采集及處理工具更是幾乎沒(méi)有概念。另一方面，想繼續(xù)自己曾經(jīng)的研究方向和領(lǐng)域也需要投入一定的時(shí)間和精力，這和教學(xué)任務(wù)又存在沖突。唯一可以利用的是寒暑假，但往往在時(shí)間稍多一點(diǎn)的暑假，不少教師也要為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平而出外培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（三）科研意識(shí)淡薄、科研環(huán)境欠佳

大學(xué)英語(yǔ)教師在高校教師中可以算作較為特殊的群體。由于之前很大一部分教師學(xué)歷偏低，而且大多沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和科研方法的訓(xùn)練，致使長(zhǎng)久以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)定位也是重教學(xué)輕研究。而且據(jù)調(diào)查目前大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中女教師比例高達(dá)80%。女教師因社會(huì)分工的不同而承擔(dān)著家庭里大部分家務(wù)，分散了一部分精力。因此女性比例偏高一定程度上也加劇了科研意識(shí)淡薄。整體科研氛圍不濃反過(guò)來(lái)又導(dǎo)致了整個(gè)群體學(xué)科帶頭人稀缺。此外，普通高校給外語(yǔ)科研提供的環(huán)境相比之下也非常有限，研究所需的本學(xué)科國(guó)內(nèi)外前沿資料有賴于教師在校外自行解決。值得關(guān)注的另一方面為學(xué)術(shù)文章發(fā)表的難度。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究類的期刊原本就較少，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)類的文章所占比例已在少數(shù)，而這些中還有相當(dāng)一部分為知名專家、教授的。雜志為保證其質(zhì)量也會(huì)優(yōu)先考慮學(xué)歷和職稱更高的作者，由此，留給大部分教師的機(jī)會(huì)愈見(jiàn)稀少。種種原因最終導(dǎo)致多數(shù)教師為了晉升職稱而不得已才開(kāi)始做科研。

二、可行性方案

（一）教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，選定適合自己的研究方向

新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到做一名教書(shū)匠遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需求，英語(yǔ)教師同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是研究者。新型的復(fù)合型英語(yǔ)教師才是符合高校發(fā)展的，“其特征是熟悉外語(yǔ)教學(xué)理論（教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、測(cè)試學(xué)等）”，而早在20世紀(jì)90年代末劉潤(rùn)清教授就建議大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)一點(diǎn)“語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)”。因此，不論自己的研究方向或興趣，每位教師在提高語(yǔ)言水平和教學(xué)能力的同時(shí)還要利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高自身的科研素質(zhì)。此外，為了使自己的研究成果見(jiàn)諸更高檔次的雜志，教師們也應(yīng)努力提升自己的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作水平。另一方面，為了自身專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展，教師們應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，選定適合自己的研究方向。條件許可的情況下可以嘗試通過(guò)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課將自己的研究興趣與教學(xué)建立一定的聯(lián)系，以此改變教學(xué)科研兩條線的狀況，從而也保證了科研的時(shí)間。對(duì)課堂教學(xué)感興趣的教師如果在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法，并運(yùn)用理論做支撐，這樣是最容易取得成果的。為了提高科研水平，專家建議“多開(kāi)展實(shí)證性的研究”。

（二）學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境，激勵(lì)教師的科研動(dòng)力

大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力的提升離不開(kāi)學(xué)校的支持與鼓勵(lì)。高校應(yīng)充分重視大學(xué)英語(yǔ)教師的工作現(xiàn)狀，盡可能為英語(yǔ)教師創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如支持考博、出國(guó)研修、開(kāi)展師資理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)等；加強(qiáng)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)；為教師們創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告，鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會(huì)；加大外語(yǔ)類科研經(jīng)費(fèi)的投入，為英語(yǔ)教師們搜集科研資料提供可行的途徑。目前，大多數(shù)高校本著科研強(qiáng)校的發(fā)展目標(biāo)制定了一系列機(jī)制激勵(lì)教師做科研，然而，考慮到大學(xué)英語(yǔ)教師這個(gè)群體的特殊性，如果學(xué)校能在無(wú)法減輕工作量的情況下，改善英語(yǔ)教師的待遇，以及在職稱評(píng)定和科研立項(xiàng)方面對(duì)英語(yǔ)教師予以適當(dāng)?shù)恼邇A斜，那將從根本上減輕英語(yǔ)教師們承受的壓力，從而真正達(dá)到激勵(lì)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，教師的專業(yè)化發(fā)展逐步得到重視。教學(xué)改革能否順利開(kāi)展、教學(xué)質(zhì)量能否改進(jìn)很大程度上取決于教師。因此，無(wú)論是當(dāng)前改革的需要還是從學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，我們都應(yīng)當(dāng)思考如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。而科研能力一直是阻礙大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的短板。但只要個(gè)體和學(xué)校等多方共同努力，大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力完全能得以提升。

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