反思日記研究綜述

【摘 要】青年英語教師是英語教學(xué)的主力，而反思對于教師的成長至關(guān)重要。本文在回顧維普數(shù)據(jù)庫96篇關(guān)于新教師培訓(xùn)、反思性教學(xué)和反思日志文章的基礎(chǔ)上，分析了國內(nèi)對于反思日志的研究現(xiàn)狀，并指出了未來可能的研究方向。

【關(guān)鍵詞】新手型教師 反思性教學(xué) 反思日志

青年英語教師是英語教學(xué)的主力，教齡在0～4年之間的青年教師，或者說新手型教師（孟迎芳、連榕、郭春彥，2004），尤其被寄予厚望。和老教師相比，青年教師有著“理論新”“觀念新”“容易和學(xué)生親近”等優(yōu)勢，但同樣的，新手型教師的缺點也不容忽視。馬鳳芹在《新教師教學(xué)中存在的問題及改進對策》一文中指出，“備課和上課是新教師最容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。新教師盡管大多認真?zhèn)湔n，但是缺乏對教材內(nèi)容的鉆研及深入思考，對講課內(nèi)容過度專注，而忽略了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段的選擇，進度安排等等。同時新教師對于學(xué)生的認知水平和知識掌握度也缺乏了解和分析。”董瑞婷進一步指出青年教師在教學(xué)中存在的例如“很少考慮課堂情境的變化和學(xué)生需求”等的問題，主要是因為“大多數(shù)教師在大學(xué)期間沒有接受過教育類課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)的職業(yè)訓(xùn)練……并且學(xué)校組織的職前培訓(xùn)與試講大都流于形式。”（2012，p105）因此，尋找更有效的措施幫助新手型教師站穩(wěn)講臺快速成長是大學(xué)迫在眉睫需要做好的事。

各個學(xué)校采取了多種方法幫助新手型教師的成長，比如鼓勵新教師觀摩其他教師的課堂，舉辦講課比賽，進行研討會等，這些方法無疑都能幫助提高新教師的能力，但是都存在著一定的缺陷：觀摩課堂使新教師可能不進行思考就照搬其他教師的教學(xué)方法；講課比賽雖然可以鼓勵優(yōu)秀的老師及指出后進老師的不足，但是講課比賽因為評委和參賽老師的日程安排并不能經(jīng)常舉辦；研討會一般是圍繞一個主題舉辦，老師可以獲得的反饋零碎且相當(dāng)有限。

在過去，許多學(xué)者指出反思和青年教師成長的關(guān)系。早在20世紀(jì)初，美國教育家杜威（Dewey）在《我們怎樣思維》一書中就指出反思的重要性。他提出任何學(xué)科都可以引起反思，而“教師的成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思”（林英典，2012，p34）。美國學(xué)者波斯納（GJ Posner） 提出了教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。美國學(xué)者Schon甚至認為教師的教學(xué)實踐就是反思性實踐（王蕾，2009，p78）。中國學(xué)者熊川武教授認為反思性教學(xué)是成為學(xué)者型教師的過程，需要將教師的“學(xué)會教學(xué)”和學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，提高教學(xué)實踐合理性。孟迎芳、連榕、郭春彥甚至指出“從新手型教師到熟手教師主要是一個教學(xué)程序熟練化的過程，而從熟手型教師到專家型教師則主要是一個不斷反思的過程”（2004， p73）， 這些都證明了反思對于教師成長至關(guān)重要。

反思性教學(xué)有多種方法，反思日記（或稱教學(xué)日志）是其中一種。和前面列舉的幾種幫助新教師成長的方法相比，反思日記有許多優(yōu)點：比如教師在有時間的時候就可以寫反思日記，而不需要特意安排時間組織參加；它可以幫助教師形成批判反思的能力而不是生搬硬套；它作為總結(jié)和存檔對教師的今后教學(xué)提供參考，同時對教師的發(fā)展十分重要。王雁玲在2005年指出“教師的教學(xué)反思日志是教師記錄自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，提升教師自我發(fā)展能力，完善教學(xué)藝術(shù)、實現(xiàn)教師自我價值的重要途徑”，因為反思日記對于教師成長的重要性，國內(nèi)從幼兒園到大學(xué)的各級教育機構(gòu)都進行了一些對于教師寫反思日記的研究。

（例如小學(xué)： 劉加霞，2005；申繼亮、張彩云、張志禎，2006；中學(xué)： 尚曉蘭，2007；蹇紅、彭慶華， 2010；楊妙， 2012；高職：朱淑華，2011；大學(xué)：程文華，2010；杜本瓊，2011；仇曉春、王輝、袁小陸，2012；）在這些研究中涉及語文、護理、數(shù)學(xué)等多種學(xué)科，但是許多文章都是對于教學(xué)日志進行理論剖析，實證研究不多。

程文華（2010）對高校外語教師使用教學(xué)日志的研究是從工具的中介性的角度進行討論，且兩位研究對象均有超過4年的教齡，不能分析新手型教師是否通過教學(xué)日志這種反思方法進行教學(xué)上的提高；而魏寧對以互聯(lián)網(wǎng)的Blog（博客）作為載體分析的反思日記雖然很有新意和吸引力，但是作為研究對象的747篇反思日記是從互聯(lián)網(wǎng)上隨機選取的，分析也只是從反思內(nèi)容的分類、是否有回復(fù)、是持續(xù)性反思還是一次性反思這三個角度進行，沒有能夠探索學(xué)校某個專業(yè)的新教師是否通過寫反思日記有了成長。

綜上所述，反思日志在培養(yǎng)外語新教師方面的研究前景廣闊，在未來的研究中可以進行縱向研究，比如收集新手教師一定時期內(nèi)的教學(xué)日志并進行比較，分析日志內(nèi)容的變化從而分析教師如何通過寫反思日志進行成長；研究者也可以進一步探索影響教師成長的關(guān)鍵因素是什么，比如哪些內(nèi)容體現(xiàn)了新手教師向熟手教師的轉(zhuǎn)換；在研究中也可以采用新的科技手段，例如使用博客和微博等技術(shù)。筆者希望看到更多反思日志的實證研究，推動教學(xué)相長，加快青年教師的成長。

【參考文獻】

[1]林英典. 教學(xué)反思日記：教師專業(yè)成長的內(nèi)動力. 教育理論與實踐， 2012，32（29）：34-36.

[2]孟迎芳，連榕，郭春彥. 專家—熟手—新手型教師教學(xué)策略的比較研究. 心理發(fā)展與教育，2004：70-73.