任務型教學在高職高專藥學英語中的應用

【摘 要】本文從分析高職高專藥學英語教學存在的問題入手，分析探討了任務型教學法在藥學英語教學中的可行性，并結合課堂教學實例，淺析任務型教學法在高職高專藥學英語教學中的應用。

【關鍵詞】任務型教學 藥學英語教學

一、高職高專院校藥學英語教學存在的問題及對策

1. 學生英語基礎薄弱，學習興趣不高

近年來我國高校的擴招致使高職高專學生生源滑坡，質量下降。高職學生英語基礎薄弱，總體水平偏低。學生尚不能正確運用基礎英語中學過的單詞、句式，教師上藥學英語課時還要灌輸大量專業詞匯，其結果是使學生學習興趣和熱情不高，甚至產生厭學情緒。

2. 藥學英語教材陳舊，教法單一

藥學英語是以基礎英語為前提，同時包含專業知識的一門藥學專業基礎課程。然而目前市場上缺乏優秀的針對高職學生的藥學英語教材。據了解，很多高職院校不得不使用本科藥學英語教材，由于閱讀文章專業性較強，詞匯量過大，對于高職學生來說難度太大。再加之有些教師采用基礎英語教學模式實施教學，注重單詞背誦，語法講解及翻譯練習，其結果是教學效果差，挫傷了學生的學習積極性。

3. 編寫校本教材，創新教學方法，提高學習興趣

對于教師來說，一種好的教材就像一把寶劍對于一名劍客一樣。如果使用得當，可以達到事半功倍的教學效果。既然目前市場上還沒有適合高職高專學生的權威藥學英語教材，干脆擺脫教材的束縛，通過教師集體備課，精心挑選合適的授課內容，編纂適合本校學生學情的校本教材。比如筆者所在學校，英語教研室的全體教師分工合作，根據學生實際英語水平，結合藥學專業知識及學生將來就業方向自編了一本包含十二個單元的藥學專業英語校本教材。由于教材內容簡單生動，實用性強，教師可根據自身教學特點創新教學方法，不僅能大大激發學生的學習熱情和興趣，還能提高學生藥學英語實際應用能力，真正做到“學以致用”。本文就試圖用任務型教學法結合校本教材第七單元《青霉素》一文，淺析任務型教學法在高職高專藥學英語教學中的應用。

二、任務型教學法的基本理論

1. 任務型教學法的定義

任務型教學（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。這一教學理念強調以學生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的教學原則，是一種強調“做中學”（learning by doing）的語言教學法，它旨在把語言教學真實化和課堂社會化。近年來，其作為一種新的教學理念和教學活動方式逐漸被我國英語教學工作者認識和接受。

2. 任務型教學的課堂教學過程

在任務型教學的發展過程中，許多學者提出了各自的教學程序，為教學操作提供指導。Ellis在2003年出版的Task-based Language Learning and Teaching一書中討論了任務型語言教學的操作過程。Ellis提出的三段式教學模式，即，任務前階段（the pre-task phrase）、任務中階段（the during-task phrase）和任務后階段（the post-task phrase）。

（1）任務前階段：任務前階段的目的就是為順利完成任務做好準備。在此階段，教師應讓學生明確要完成的任務是什么，任務的結果是什么；教師還要調動學生的積極性和動機。（2）任務中階段：此階段是任務型教學的核心環節，在這個階段學生以小組為單位實施任務，具體步驟根據任務要求來確定。在任務型語言教學活動中，教師往往給學生提供一些文字材料或其他類型材料，學生可以根據實際情況選擇是否參考這些材料。在任務中，隨著任務的進展，教師還可以給學生提供更多的信息。（3）任務后階段 ：Ellis模式的任務后階段主要圍繞報告任務和語言分析來展開的。主要有以下活動：讓學生重復任務；報告與反思；分析形式等。

三、任務型教學在藥學英語教學中的任務設計實例

筆者以本校編寫的藥學專業英語校本教材第七單元《Penicilline》一單元為實例，淺析任務型教學法在藥學英語教學中的應用。

任務：了解青霉素是如何發明的；知道青霉素的適應癥、構成、副作用和用藥劑量等基本知識；會靈活運用青霉素的基本知識完成取藥過程。

1.任務前階段（the pre-task phrase）

筆者把任務前階段分為兩個步驟：準備和導入。①準備：課前教師布置給學生兩個任務：a.通過各種途徑，利用各種資源找到關于“青霉素如何發明”的信息，并能帶到課堂展示； b. 找到一份青霉素的用藥說明書并將之帶到課堂上。準備階段的目的：有效地調動了學生的學習熱情，讓學生變被動為主動，積極為課堂學習做準備。②導入：教師就課前布置給學生的兩個任務展開本單元的導入（在課前教師先將學生分成八個小組，每個小組4-5名同學，主要以小組為單位展開活動） ：a.請學生分組討論自己收集的關于青霉素發明的信息，并請每組派一個代表展示自己的成果；b. 給每組一份清單（如圖1），要求學生根據搜集的青霉素藥品說明書進行填寫；c. 閱讀與練習。學生可以查閱詞典，相互討論完成閱讀理解與練習。導入階段相當于課前的熱身，目的在于激發同學們對于本單元主題“青霉素”的興趣和信心。

Penicilline

2. 任務中階段（the during-task phrase）

任務中階段是整個任務型教學法的核心環節，教師要設計出不同類型的任務，由簡到難，環環相扣，最終形成一個任務鏈。讓學生在完成一個又一個任務中，自然而然去習得語言。筆者將任務中的階段分為執行和評估兩部分。

①執行：任務一：通過頭腦風暴的方式讓學生討論：“What do you know about Penicilline？”為了降低任務難度，教師可在黑板上給出問題的一些關鍵詞：antibiotic， kill bacteria， sensitivity， miracle drug， treat infection， ect. 學生根據這些關鍵詞及所學專業知識踴躍回答。任務二：以“The Advantages and Disadvantages of Penicilline”為題展開正反方辯論。首先請學生在小組內分成正反兩大陣營進行辯論，之后將學生分成正方和反方兩大組，選出一名主持人，進行辯論比賽。任務三：情景表演：完成青霉素的取藥過程。在進行了任務一和任務二之后，學生對青霉素的用途，優缺點都有了一定的了解，要求學生在此基礎上編寫對話并分角色表演青霉素的取藥過程。教師可以為學生設置一定的情境：

情境一：某病人無處方到藥房買青霉素；

情境二：某病人攜帶處方到藥房購買青霉素并詢問相關信息。

②評估：在進行執行階段的任務二和任務三時，師生可同時進行評估，作為學生過程性評價的一部分。任務二中可請學生選出最佳辯手獎、最具風度獎、最喜愛的辯手獎等；任務三中，教師可以設計評分表格（如圖2）發給每位同學，給小組打分，可以設置一些獎項，以鼓勵小組成員的合作探究精神。

3. 任務后階段（the post-task phrase）

本階段筆者也將其分為兩個步驟來完成，分別是：分析和作業。① 分析：分析階段主要目的是幫助學生探索語言，讓學生掌握有關句法、詞匯等方面的正確用法，強調語言使用的精確度。教師可以針對學生課堂練習中出現的問題逐一講解并適時增加較為簡單的重復練習，以鞏固學生對所學知識點的掌握。比如，在第一個任務前環節，讓學生以小組為單位完成青霉素的用藥說明書，此時，教師還可以根據這個知識要點設計相類似的練習，以鞏固學生對與關鍵詞：composition， indications， side effect， dosage和caution的掌握。②作業階段是任務型英語教學的成果鞏固和任務延續階段。教師通過布置與課堂任務相關的書面或口頭作業，使學生進一步消化所學知識，以一種規范、準確的形式確定下來，起到鞏固、加強作用。在此階段，教師以“How to solve the problem of abuse of antibiotics？”為題，布置學生用所學關于青霉素的知識寫一篇120-150詞的小作文。

四、結論

本文在分析高職高專藥學英語教學現狀的基礎上，將任務型教學法引入高職高專藥學英語教學之中。教學實踐也證明，任務型教學法強調從運用語言的任務入手進行教學，讓學生在完成任務的過程中習得語言，不僅活躍了課堂氣氛， 還能促使學生積極參與互動、交流，自然地培養了綜合運用語言能力，充分體現了以學生為中心的教學思想，值得應用和推廣。

【參考文獻】

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