合作學習法在高職英語詞匯教學中的應用

【摘 要】詞匯是學習語言的基礎。高職學生英語底子薄弱，對詞匯的學習既缺乏動力又沒有有效的策略；而部分教師采用的傳統的詞匯教學法更是讓學生對詞匯學習望而生畏。為了有效地改善這一現狀，讓學生在實際的語言環境中能靈活運用詞匯，本文探討了合作學習法在詞匯教學中的應用。堅持合作學習法的基本原則，在中學和大學階段的詞匯教學中始終貫徹這一學習法，可以有效改善課堂氣氛，增強學生的參與意識，提高詞匯教學效果，為學生語言方面的其他技能打下堅實的基礎。

【關鍵詞】合作學習法 高職英語 詞匯教學 應用

詞匯是語言的基礎，詞匯教學在英語語言教學中占據著重要地位。語言的學習注重實踐性，只有在實踐中才能真正掌握一門語言。然而，自我國高等教育招生實行擴招以來，大學課堂人數越來越多，每個學生在課堂上得以操練語言的機會少之又少，課堂活動也難以有效地開展。另外，高職學生英語底子薄，學習積極性相對不高，也欠缺有效地學習方法。教師必須摒棄傳統的填鴨式教學法，積極探索行之有效的詞匯教學理論和策略。合作學習法是目前英語界大力倡導的一種教學策略，它以學生為中心，能夠充分調動學生的學習積極性，同時也能培養學生的合作互助意識，提高學生學習的參與度，大力提高教學效果。在高職英語詞匯教學過程中運用合作學習法將是一項積極有益的探索。

一、合作學習的定義

合作學習（cooperative learning）于20世紀70年代興起于美國，很快引起了世界各國的廣泛關注，并成為當代主流教學理論和策略之一。我國對合作學習的探討始于20世紀80年代末，王坦、趙建華等人把合作學習理論引入我國，并做了大量的實驗與研究，創立了具有中國特色的合作學習教學理論和策略。王坦把合作學習定義為：一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績為獎勵依據的教學策略體系（王坦，2001）。在這一教學策略的指導下，學生以異質小組為單位，明確個人責任，為了共同的目標分工合作，互助共學，共同進步。

二、合作學習法實施的原則

1. 小組組建遵循組內異質組間同質的原則

組內異質是指小組成員按照不同的性別、英語水平、能力傾向、組織能力、性格特征等組合在一起，組內成員之間的差異可以在小組活動中碰撞出更多的火花，達到優勢互補、互助互學、共同進步的目的。而組間同質是指雖然各小組內部成員差異比較大，但是組與組在整體水平上持平，這樣小組之間就具有了可比性和公平性。同時小組成員也可以采用“動態”分組的方法，根據學習內容，適當調整成員組合，這樣學生可以擴大學習空間，做到最大限度的思想交流和資源共享。

2. 小組成員承擔一定的個體責任

在小組活動中，小組內的每個成員都被分配一定的任務，并根據要求盡職盡責地完成自己的任務。教師要根據學生語言水平的高低合理分配任務，確保小組內的每個成員在現有知識框架的基礎上“跳一跳”就可以基本完成任務。

3. 小組成員擁有共同的目標

小組成員在明確個體責任的同時，應牢記小組目標。個體責任的履行是為了更好地達成小組目標。學生在活動中要能互相鼓勵、互相支持，彼此分享觀點或材料，確保每個組員都能掌握教師講授或要求的內容，為自己小組在與其他小組評比時貢獻一份力量，同時也能增強小組榮譽感和責任心，為更多小組共同目標的實現打下基礎。

4. 正確的評價機制必不可少

在評價形式上主要采取學生自評、小組自評、組間評價和教師評價相結合的原則。教師應對來自各方面的評價做出客觀合理的分析，得出公平的評價結果。在評價的內容上要把學習過程評價與學習結果評價相結合，不能孤立地只考慮學習結果而忽略了小組學習的過程，對學習過程的評價可以增強學生的合作學習精神，可以優化學生合作學習的方式。另外對小組成員個人評價的同時側重對合作小組的集體評價。這一評價方式有助于減輕學生的焦慮感，增強小組榮譽感和活動參與度。

三、合作學習法在高職英語詞匯教學中的實施

1. 培養合作意識，加強合作技能的指導

在小組組建完成后，首先教師應通過一系列的活動讓學生增強合作意識，培養他們的合作技能。高職學生英語基礎差，膽怯和自卑心理比較普遍，不愿意和他人交流想法，習慣“單打獨斗”。筆者所教的班級為2012級國際商務系英語分層教學B班，學生來自不同的行政班級，相互之間了解不夠，并且英語基礎非常薄弱，合作意識不強，也不知道如何與他人進行有效的合作學習。對此，教師召開小組座談會，了解學生對合作學習這一方式的看法，引導學生用欣賞的眼光看待他人，善于發現他人的優點，勇于表達自己的觀點，虛心聽取他人的意見，增強團隊協作精神，形成“人人為我，我為人人”的良好合作局面。在對學生進行合作技能的培訓時，要求學生做到會傾聽、會質疑、會組織。做一個好的傾聽者，善于抓住他人發言的要點；學會質疑，學會表達自己的觀點，要求他人對討論的問題做進一步解釋；同時也要學做一個優秀的組織者，學會為了共同的小組目標如何有效地組織成員合作學習。教師還可以在課堂上通過一些小游戲培養學生的合作意識和合作技能，如單詞接龍、猜詞競賽等。

2. 合作學習法在不同階段詞匯教學中的具體運用

筆者所執教的英語分層B班學生語言底子非常薄弱，對英語學習普遍具有畏難情緒。在對學生的摸底測試中發現，大部分學生連初中的許多單詞都沒有掌握，更別說高中和大學階段要求掌握的大量詞匯了。在沒有掌握初中和高中詞匯的基礎上來學習大學詞匯無疑是不科學的。為了幫助學生逐步建立學習的信心，循序漸進地掌握各個階段的詞匯，筆者在執教班級進行了為期五個月的實驗，把合作學習法貫穿于初中詞匯、高中詞匯以及大學詞匯的整個教學過程中。具體時間安排是初中詞匯的重現為一個月，高中詞匯的強化為兩個月，大學詞匯的學習為兩個月，由于學生還處于大一學習階段，這里大學詞匯主要是上海外語教育出版社出版的《大學英語精讀》第一冊和第二冊中的四級考試詞匯。在不同階段的詞匯教學中，合作學習法的表現方式各有不同。

（1）初中詞匯的重現

對于高職學生來說，初中詞匯相對比較容易掌握，只是長時間沒有加以運用，遺忘也就產生了。這一階段是整個實驗過程的初始階段，喚起學生的學習興趣，培養學生的參與意識和團隊協作精神也是尤為重要的，所以主要是在小組游戲和小組競賽中運用合作學習法。教師先發給學生初中詞匯表，學生在課下以小組為單位相互監督相互考核單詞表上的單詞，課堂上進行單詞接龍游戲，在規定的時間內接的單詞最多的小組可以獲得最高的獎勵分數，其他小組按成績的好壞獲得相應的獎勵分數。教師也可以按照詞性把單詞分成名詞、動詞、形容詞這主要的三大類，分配給各個小組，要求每個小組從中挑選二十個單詞制成幻燈片，幻燈片上可以是任何圖片，下載的或者手繪的都可以，只要能表現出這個單詞的意義就行，然后在課堂上每組派出一名同學背對著幻燈片，組內其他同學進行描述進行猜詞游戲。教師把對幻燈片制作評比的分數和猜詞游戲的得分相結合，評選出優勝組，并加以獎勵。

（2）高中詞匯的強化

高中階段需要掌握的詞匯量比較大，并且單詞的意義更為復雜和抽象，而高職學生對這一階段英語詞匯的掌握普遍較差，不僅無法有效記住單詞，而且即使記住了也不能準確或靈活地運用。對于學生有可能出現的畏難情緒，合作學習法顯得尤為必要。據電腦統計的數據顯示，語義較固定的各類形式的詞匯組塊在自然語言中占到90%的比例（楊玉晨，2007）。高中英語涉及到很多話題，如健康、教育、環境、因特網、職業、節日等等，教師可以每周分配給每個小組一個話題，要求學生在課外搜索和這些話題有關的單詞或短語并進行匯總，在課堂上進行展示，由小組評價和教師評價共同得出評分；另外，教師要求學生每人準備一個詞匯本，以話題為單位，整理所有有關此話題的單詞或者短語，由小組長給組員分配任務，每個組員負責一定量單詞的整理工作，單詞后面不應該只注有音標和漢語意思，而是要有由這個單詞衍生出來的其他詞匯或者短語，同時單詞的主要意思都要有例句加以支撐。整理完成后，每個組員負責給同組成員講解他所整理的單詞，最后由組長把所有單詞匯總，再向全班同學展示。最后，教師可以針對每個話題的詞匯設計一份測試題，由學生在課堂上完成，小組成員可以討論，最后得出統一的答案，整個小組上交一份答卷，這份答卷的成績即為小組各個成員的成績。

（3）大學詞匯的學習

大學詞匯量越來越大，單詞的靈活用法也越來越多，整堂課都用來講解單詞必然損害學生的學習積極性，對學生進行詞匯學習策略指導的同時運用合作學習法，詞匯教學必定新上一個臺階。在大學階段，學生已經具備一定的語言功底，閱讀能力也有了很大的進步，通過閱讀來擴大詞匯量無疑是一種科學而高效的詞匯學習方法。Brown H.D.曾說：“詞匯的意義在具體的語言環境中才能最好地顯示出來，不能孤立地去理解詞匯或者只注重詞匯的概念意義”（Brown H. D.，2001）。教師可以依托《大學英語精讀》里的課文給學生布置預習任務。首先把整篇文章分成幾個部分，每個小組承擔一部分的準備工作。各組員通過協商每人負責一個項目，比如，組員A負責搜索和這篇文章文化背景有關的詞匯，組員B負責老師劃定的單詞的詞性變化、派生詞及搭配，組員C負責歸納文章中的短語并拓展短語，組員D負責詞語辨析，組員E負責用幾個主要的詞匯歸納這部分文章大意。課上，教師要求每組負責統一內容的同學坐在一起組成新的臨時小組，共同探討他們在課前準備的內容，形成統一的認識，然后再各自回到自己的小組把臨時小組得出的共識講解給同組組員學習，這樣小組的每個成員都學到了整篇課文的內容。然后教師可以隨機抽取某組組員來給大家講解他所學到的知識，他的表現將代表了他所屬整個小組的成績。這樣，學生在整個小組的共同監督下積極主動地參與到詞匯的學習中去。

除了通過閱讀擴展詞匯外，寫作也是鍛煉詞匯輸出能力的很好的方式。教師在整篇文章的講解結束之后，挑出重點詞匯和短語，要求學生選擇自己需要的寫出文章的大意，或者任何短文。組員之間可以相互評閱和批改，然后挑選出最優秀的文章和其他小組進行評比，教師做出點評，給出評分。

四、小結

合作學習法不僅能降低學生的焦慮感，活躍課堂氣氛，培養學生的合作意識和參與精神，而且是英語詞匯教學改革的一次積極探索，對于改善詞匯教學現狀發揮了重大作用。在教學實踐中，只要教師做好充分的準備，加強課堂執行力，充分調動學生的參與熱情，合作學習法必將幫助我們的詞匯教學取得質的飛躍。

【參考文獻】

[1]王坦.合作學習的理念及實施.北京：外語教學與研究出版社，2001.

[2]林偉，楊玉晨.英語語篇分析.復旦大學出版社，2007.

[3]Brown，H.D.Teaching by principles：An Interactive Language Pedagogy[M].Beijing：ForeignLanguages Teaching and Research Press，2001.