淺析我國(guó)高校的學(xué)分制改革

【摘 要】學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度。學(xué)分制最早出現(xiàn)在美國(guó)，其產(chǎn)生和發(fā)展適應(yīng)了社會(huì)的需求，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。我國(guó)高校也正面臨著學(xué)年制向?qū)W分制的逐步改革，在改革過程中會(huì)面臨很多亟待解決的問題。本文首先分析學(xué)分制的內(nèi)涵及特征，再闡述我國(guó)高校學(xué)分制改革的現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)意義，最后提出相對(duì)具體的改革措施。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 學(xué)分制改革 對(duì)策

一、學(xué)分制的內(nèi)涵及其特征

學(xué)校要對(duì)學(xué)生開展有組織、有計(jì)劃、有目的地傳授知識(shí)的和發(fā)展能力的教育活動(dòng)，就必須對(duì)學(xué)校的教育量和學(xué)生的學(xué)習(xí)量進(jìn)行有效的測(cè)量和控制，否則就不知道教與學(xué)的狀況，達(dá)不到辦學(xué)的目的。長(zhǎng)期以來，以學(xué)習(xí)的時(shí)間和課程來測(cè)量教學(xué)，實(shí)行與其相應(yīng)的學(xué)年制和行政班級(jí)授課制度，在教育中占據(jù)著主導(dǎo)地位。而學(xué)分制則是以學(xué)分來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)量，也就是說，以學(xué)生獲取學(xué)分的數(shù)據(jù)作為其是否完成學(xué)業(yè)的基本依據(jù)，并實(shí)行與此相適應(yīng)的一系列教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理制度。

學(xué)分制是隨著社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生的。18世紀(jì)末，資本主義國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)分工、專業(yè)分工日趨細(xì)化，統(tǒng)一的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生已經(jīng)越來越不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因而對(duì)教育個(gè)性化的要求越來越迫切，選課制度便應(yīng)運(yùn)而生。德國(guó)最早提出了“選課自由”的思想，美國(guó)名校哈佛大學(xué)是學(xué)分制改革的先驅(qū)。百余年來，哈佛大學(xué)的學(xué)分制日臻成熟，形成了國(guó)際共識(shí)的現(xiàn)代教學(xué)管理制度。

由此看來，學(xué)分制的內(nèi)涵不外是要體現(xiàn)以人為本、因材施教以及個(gè)性發(fā)展。因此學(xué)分制的特征主要表現(xiàn)在：一為學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性，即學(xué)生學(xué)習(xí)的年限不受嚴(yán)格限制，修滿學(xué)分即可提前畢業(yè)，當(dāng)然也可滯后畢業(yè)。二為學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性，即學(xué)生可以在一定程度上選擇自己感興趣的專業(yè)和課程，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，這是學(xué)分制的精髓所在。三是課程考查方式的變通性，即以學(xué)分的形式承認(rèn)學(xué)生在學(xué)科專業(yè)上所取得的成績(jī)，如：參與學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表論文、申請(qǐng)專利等都可以轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的學(xué)分。四是培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性。

二、我國(guó)高校實(shí)行學(xué)分制改革的現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)意義

20世紀(jì)20年代，北京大學(xué)、武漢大學(xué)的前身武昌師范大學(xué)等都實(shí)行了選課制度，允許學(xué)生選修其他系的課程以及修滿學(xué)分提前畢業(yè)。解放后，我國(guó)并沒有實(shí)行學(xué)分制，而實(shí)行和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的學(xué)年制。改革開放以來，學(xué)年制的弊端日益凸顯，越來越不適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)的需求。1985年中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》中，明確提出要積極“實(shí)行學(xué)分制”等各種教學(xué)制度改革的實(shí)驗(yàn)，有力推動(dòng)了學(xué)分制的發(fā)展。[2]目前，我國(guó)高校現(xiàn)行的學(xué)分制中，有許多不同的模式。如：學(xué)年學(xué)分制、績(jī)點(diǎn)學(xué)分制、復(fù)合型學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制等，其中學(xué)年學(xué)分制和績(jī)點(diǎn)學(xué)分制運(yùn)用最廣。

我國(guó)開始實(shí)施學(xué)分制改革以來，取得了一定的成績(jī)，但也存在一些問題。如：課程資源不足、教師資源不足、相關(guān)硬件設(shè)施還有待健全、選修課程質(zhì)量不高、學(xué)生在選修課程時(shí)缺乏指導(dǎo)、學(xué)制缺乏彈性、教學(xué)管理上難度大等等。產(chǎn)生這種種問題的原因，有的是歷史原因、思想觀念上的束縛，如：我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀是以教師為中心強(qiáng)調(diào)共性，學(xué)生們長(zhǎng)期在同一間教室，在同一種教學(xué)計(jì)劃之下，運(yùn)用同一本教材，集體學(xué)習(xí)。學(xué)生們習(xí)慣于被督促的被動(dòng)學(xué)習(xí)。但是在學(xué)分制下，學(xué)生要自己選課制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，恐怕大部分的學(xué)生尚不具備這樣的能力。[3]此外，也有學(xué)校辦學(xué)條件方面的制約。如：學(xué)分制的實(shí)施需要有充足的實(shí)驗(yàn)室、圖書館等硬件教學(xué)資源，有大量高質(zhì)量的選修課程，有良好的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)選課、排課、成績(jī)管理系統(tǒng)等作為保障。沒有硬件上的保障，學(xué)分制改革寸步難行。

學(xué)分制改革作為高等教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，呈現(xiàn)出其強(qiáng)大的生命力，有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。其一，學(xué)分制以人為本的教學(xué)理念，符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。其二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)各種類型的人才，如：理科生選修外語(yǔ)、法律等課程，文科生選修管理等課程，這樣文理滲透，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，更能適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。其三，有利于充分合理地利用教學(xué)資源。學(xué)分制下，實(shí)驗(yàn)室、圖書館等設(shè)施充分開放，利用率大大提高；教師不僅為本專業(yè)學(xué)生授課，更可以面向全校開設(shè)高質(zhì)量的選修課；校際間的合作交流，使教學(xué)資源在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。其四，有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)分制下，學(xué)生能自主選擇課程和任課教師，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量不高的教師、內(nèi)容陳舊的課程，學(xué)生完全有權(quán)不選。這樣教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合自己的專長(zhǎng)，將學(xué)科最前沿的知識(shí)引入課堂，并充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，客觀上起到了促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

三、我國(guó)高校學(xué)分制改革的策略探究

學(xué)分制固然有許多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，但卻沒有統(tǒng)一的模式。對(duì)于我國(guó)高校的新一輪學(xué)分制改革而言，學(xué)分制的提法并不重要，能否體現(xiàn)學(xué)分制的精髓才是關(guān)鍵所在。能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的人才，且適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)分制就是最佳選擇方案。學(xué)分制改革應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：其一，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向。在我國(guó)，各級(jí)學(xué)校都應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為己任。在實(shí)行學(xué)分制時(shí)，一定要確保馬列主義理論課程和思想品德教育課程的實(shí)施。其二，樹立以學(xué)生為中心的教育理念。以人為本、尊重個(gè)性的發(fā)展是學(xué)分制的精髓所在，理當(dāng)成為學(xué)分制改革過程中應(yīng)遵循的基本原則之一。其三，從社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)，明確學(xué)分制的主要目的。學(xué)分制的主要目的并不是讓學(xué)生提前畢業(yè)，而是鼓勵(lì)大學(xué)生充分利用大學(xué)階段的寶貴時(shí)間和教學(xué)資源，認(rèn)清自己的個(gè)性，了解社會(huì)需求，組建自身較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是一味的急于提前畢業(yè)。其四，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，在保證靈活性的同時(shí)也不失可控性。

在我國(guó)現(xiàn)有的條件下推行學(xué)分制的改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，具體改革措施應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：

1. 建立適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程體系，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃

制定目標(biāo)明確、科學(xué)、富有彈性的課程體系，是實(shí)行學(xué)分制的靈魂。學(xué)分制下的教學(xué)計(jì)劃要在保證教學(xué)的基本質(zhì)量和專業(yè)特色的前提下，給予學(xué)生較大的選擇空間，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)分制下的教學(xué)計(jì)劃中一般應(yīng)包含三大類課程：必修課、限選課和任選課。優(yōu)化課程體系和教學(xué)計(jì)劃，就要處理好這三類課程間的比例關(guān)系。

2. 建立明確合理的學(xué)生自主選課制度

在獲得相應(yīng)指導(dǎo)的情況下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，應(yīng)享有較大的自主選擇權(quán)：（1）選專業(yè)。部分優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該可以在大學(xué)科、大類中自主選擇專業(yè)，而學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)也不應(yīng)該受到限制。（2）選課程。全校選修課和院系選修課都應(yīng)全面開放，方便學(xué)生自由選擇。（3）選進(jìn)度。在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)，學(xué)生可以自主地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。（4）選教師、選課堂。學(xué)生可以自由選擇進(jìn)哪一位教師的課堂。

3. 加大教學(xué)投入，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量

（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)分制的實(shí)施對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平都提出了更高的要求。教師隊(duì)伍的建設(shè)離不開學(xué)校的制度環(huán)境：一是要?jiǎng)?chuàng)造有利于教學(xué)人才脫穎而出的環(huán)境，建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)賽、職稱評(píng)選制度，調(diào)動(dòng)教師的積極性。二是要為教師提供更多學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，以掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)。三是要加強(qiáng)校際，乃至國(guó)際間的合作交流，資源共享，提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。如：建設(shè)規(guī)格多樣化的教室，增大實(shí)驗(yàn)室容量、增加圖書館開放時(shí)間等等。

（3）建立完善的教學(xué)監(jiān)控體系。學(xué)分制強(qiáng)調(diào)最終獲得的總學(xué)分，屬于目標(biāo)管理，如果對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)管不足，會(huì)導(dǎo)致許多不良后果。為此，學(xué)校必須建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，形成一個(gè)有計(jì)劃、有執(zhí)行、有檢查、有反饋、有總結(jié)的良性循環(huán)，從而保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如：教學(xué)檢查制度、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、專職督導(dǎo)與學(xué)生信息員反饋相結(jié)合的制度等。

4. 完善與學(xué)分制配套的各項(xiàng)管理制度及設(shè)施

（1）實(shí)行動(dòng)態(tài)學(xué)籍與彈性學(xué)制。在學(xué)分制下，可以放寬學(xué)習(xí)的年限，實(shí)行主輔修、雙學(xué)位制，這樣的彈性學(xué)制要求在學(xué)生學(xué)籍的管理上也實(shí)行動(dòng)態(tài)的學(xué)籍管理方式，這就要求學(xué)校制定相應(yīng)明確的提前或延期畢業(yè)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、學(xué)籍預(yù)警、授予學(xué)位等相關(guān)的學(xué)籍管理規(guī)定。此外，相同性質(zhì)課程的學(xué)分互換，國(guó)外交流學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)定等等規(guī)定都要明晰。

（2）建立導(dǎo)師制度。學(xué)分制下，學(xué)生自主選課，大家學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度都不盡相同，學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)大于群體活動(dòng)。這樣就有必要建立本科生的導(dǎo)師制度，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與教師的指導(dǎo)相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，合理的安排選課以及學(xué)習(xí)進(jìn)度。北京大學(xué)、浙江大學(xué)在導(dǎo)師制度上都形成了自己的特色，建立起了本科生導(dǎo)師的選拔、培訓(xùn)、聘任和考核的系列制度，這些是我國(guó)高校在推行學(xué)分制改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。

（3）實(shí)行教考分離的考試制度。在學(xué)分制下，對(duì)教學(xué)的環(huán)節(jié)管理相對(duì)寬松，這就強(qiáng)化了考試的作用，要通過更為合理的考核手段來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為防止學(xué)生避難就易，片面的選擇那些容易獲得學(xué)分的課程，必須將教學(xué)和考試分離，建設(shè)試卷題庫(kù)，有條件的還可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)隨機(jī)考試。另外也可以豐富考核方法，如：口試、論文、報(bào)告、作品等。同時(shí)還要完善學(xué)分績(jī)點(diǎn)制，在獲得學(xué)分的同時(shí)，也能通過績(jī)點(diǎn)來真實(shí)反映學(xué)生成績(jī)的高低。

（4）實(shí)行按學(xué)分收費(fèi)的財(cái)務(wù)管理制度。實(shí)行學(xué)分制，意味著每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度都有差異，按照學(xué)年平均收取學(xué)費(fèi)的財(cái)務(wù)管理方法顯然難以滿足要求。按照學(xué)分來收取學(xué)費(fèi)勢(shì)在必行，這樣可以使學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)的成本問題，通盤考慮自己要選擇的課程，在完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也認(rèn)真對(duì)待所選擇的課程，提高學(xué)習(xí)效率。

（5）建設(shè)數(shù)字化校園。學(xué)分制中的教學(xué)計(jì)劃、排課、選課、考務(wù)、成績(jī)管理、學(xué)籍預(yù)警、畢業(yè)審核等環(huán)節(jié)都需要強(qiáng)大的系統(tǒng)功能作為支撐。實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園，可以提高辦公效率，集合全校的力量，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的。

（6）培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教務(wù)管理人員。教務(wù)管理人員，尤其是各院系的教學(xué)秘書是教學(xué)管理工作的基層執(zhí)行者。一群政策過關(guān)、業(yè)務(wù)熟練的高素質(zhì)教學(xué)秘書在學(xué)分制改革的過程中能發(fā)揮積極的作用。

學(xué)分制改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，絕不是短時(shí)間內(nèi)就能辦到的，而應(yīng)在探索中不斷前進(jìn)。目前，我國(guó)東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各少數(shù)民族地區(qū)的教育水平差異也很大，在教育改革上絕不能搞“一刀切”。對(duì)那些學(xué)科門類齊全、師資力量雄厚、硬件設(shè)施齊全、管理水平較高、生源質(zhì)量較好的高校可以嘗試完全學(xué)分制的改革。而對(duì)于那些各方面條件尚未成熟的高校，可實(shí)施靈活的學(xué)年學(xué)分制，改變過去呆板的學(xué)籍制度，加大選修課的建設(shè)力度，給學(xué)生充分的指導(dǎo)，逐步向完全學(xué)分制過渡。這樣才能使學(xué)分制更好地為社會(huì)主義人才培養(yǎng)服務(wù)。

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