農村民辦幼兒園“小學化” 保教行為分析

當前農村民辦幼兒園保教行為存在嚴重的“小學化”傾向。所謂的“小學化傾向”指的是一些幼兒園打出了“不要讓孩子輸在起跑線上”的口號，為了能夠迎合部分家長的錯誤需求，用小學化的教育方式，提前對幼兒教授小學的教育內容的不良現象。這樣的違背幼兒身心發展規律的行為作用下，幼兒的天性被剝奪，幼兒的個性受到了限制，造成幼兒身心發展不健康。為此，必須克服保教行為中“小學化”的傾向，讓幼兒能夠在自由的空間中主動地獲得學習與發展。

一、當前農村民辦幼兒園保教行為“小學化”具體現狀分析

當前農村民辦幼兒園中保教行為“小學化”主要表現在以下幾個方面：

（一）課程設置“小學化”

在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒園的教育內容應該是廣泛的，具有啟蒙性的，可以根據幼兒學習活動的范疇劃分為健康、社會、科學、語言與藝術這五個領域，也可以根據其他的標準進行劃分。在《指南》中，也多次強調，“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”但是當前在農村民辦幼兒園中所進行的課程設置片面地理解為，只有上課才能讓幼兒學習，才能獲得發展。筆者在發展較為薄弱的某片區民辦園走訪發現，大多數幼兒園墻上張貼有“課程表”，上面刻板地寫滿了“第一節 語言，第二節 數學”等“小學模式”的課程安排。民辦幼兒園上課大都以語言、計算活動為主，基本上沒有設置幼兒游戲和自由活動的時間，有的幼兒園甚至開設有英語和珠算、心算等特色課程，這樣的課程設置明顯存在“小學化”。

（二）活動形式“小學化”

當前，農村民辦幼兒園辦園條件都較差，幼兒的游戲活動場所相當的匱乏，導致了老師不得不采取“小學化”的形式來開展活動。如：有些農村民辦幼兒園原本就設置在小學的附近，深受小學教學方式的影響。還有些幼兒園就是由原來所廢棄的中小學所改建的，活動室中還存在一面黑板、一張講臺、幾排課桌椅的現實條件。這樣的環境、場地往往都比較適合集中式的、集體性的教學活動。再加上一些幼兒園班級生數過多，五六十個孩子一個班，在幼兒園中所需要的區域活動、小組活動、小班化教學都沒辦法實現，因此，所開展的活動經常是采用最為簡單易行的“排排座” “老師教”“你來學”，都是采用小學上課的形式來組織，活動的時間也基本是根據小學上課時間來進行安排，太過于程序化。

（三）師資配備“小學化”

對于農村民辦幼兒園來講，因為其資金有限，往往不能夠聘請到專業的幼兒教師，而聘請那些非學前專業的教師，或一些退休的小學老教師、民辦代課老師等，導致了民辦幼兒園整體師資力量薄弱，專業化水平低。如筆者走訪的所在片區的5個民辦園3個學前班中，持有幼兒教師資格證的僅有3人，這僅占教職工總數的3%。民辦園教師的專業素質差，對保教專業知識理解不正確。如：某幼兒園的課程安排表和周計劃表內容完全一致，她們錯誤地認為課程安排表就是周計劃表，因此每周也都沒有制定相應的周計劃內容。某幼兒園教師的教案中，將表演游戲內容定為：“拼花片”，這樣的問題在農村民辦園隨處可見。而這些教師在開展幼兒教育的過程中往往都只會根據小學中的要求來對幼兒進行教育。同時也因為資金的問題，農村民辦幼兒園基本不重視或缺乏能力為教師提供培訓、繼續教育的機會，使得她們只能夠在開展保教活動中一直沿用小學的教育教學模式。配備這樣的老師根本沒有科學地認識和了解孩子的身心發展規律和年齡特點，更不懂得如何組織游戲活動，導致“小學化”行為的加劇。

（四）家教觀念“小學化”

農村的家長對待孩子的早期教育觀念較為陳舊，錯誤地認為：孩子上幼兒園了，哪能天天就只知道玩，要盡早學拼音、學計算，不然上小學會跟不上。因此，在選擇入園時，都會以“哪個幼兒園教得多”為擇園標準。因此，很多民辦幼兒園為了滿足和迎合家長的心理，不僅僅是教學過程和形式存在相當嚴重的“小學化”傾向，同時在放園之后還會如小學中那樣為幼兒布置各種家庭作業，例如寫拼音、寫漢字、讀外語、做數學作業等多種家庭作業，家長往往會對幼兒的發展評價只關注其作業完成情況來進行評價。這樣的“小學化”家教觀念影響下，很多家長都存在著錯誤的攀比心理，總把自己的孩子跟別人家的孩子做比較，片面地評價孩子，沒有尊重幼兒發展的個體差異。家長沒有意識到幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，也沒能支持和引導自己的孩子從原有水平向更高水平發展，甚至抑制了幼兒的個性發展。

二、農村民辦幼兒園保教行為“小學化”原因分析

導致農村民辦幼兒園保教行為“小學化”的原因歸根有四種情況：

（一）思想不純的辦園目標

農村民辦幼兒園本來其經費來源相當有限，資金支配方面自負盈虧，因此，辦園思想上易受經濟利益驅動。幼兒園本應是具有公益性質的保教機構，其擁有的一項重要職能就是“服務家長，為家長參加工作和學習提供條件”。民辦幼兒園更應該利用其優質的保教服務來獲得社會與家長的認同和支持。但是很多農村民辦幼兒園，不僅僅辦園條件差，缺乏充足的師資力量，還無限制地擴大班生額。在生源上多多益善，在資金投入上則能省則省，在師資配備上則只要有人看著就行。這些都表明了這些幼兒園都是將盈利作為其主要的目的，一心想著怎么做能盈利就怎么做，而不是將幼兒的學習、成長放在首要位置。這種利益化的辦園目標是導致農村民辦園辦學行為“小學化”的根本原因。

（二）家長偏失的教育觀念

農村民辦幼兒園中幼兒的家長基本都是農民，雖然如今新農民的素質普遍有了很大的改善，但是對于早期教育卻懵懵懂懂，不知道什么是科學的早期教育規律，使得農村幼兒的家長仍然是根據過去的一些錯誤觀念來進行判斷。他們有著相當強烈的“望子成龍、望女成鳳”觀念，不希望自己的孩子輸在起跑線上。因此特別希望幼兒園能和小學一樣，多教一些知識給孩子，提早進行“讀寫算”的系統教育，并且希望自己的孩子能夠循規蹈矩、刻苦學習，對于那些好奇、好問的幼兒卻再三訓斥。這種錯誤的家教觀念是一種幼兒教育的誤區，是影響農村民辦園辦學行為“小學化”的前提條件。

（三）缺乏專業知識的教師

民辦園的教師缺乏專業知識，她們不能正確理解幼兒的學習方式和特點，沒有科學和系統的幼兒教育學和心理學專業知識，不會創設豐富的可支持幼兒主動學習與探索的活動環境，只能采用“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。當前，全國各地廣招幼兒教師，造成農村民辦幼兒園在師資上存在著較大的短板。近年，筆者所在片區民辦園最大的問題就是招不到幼兒老師，更談不上招“高素質的幼兒教師”。再者這些招來的老師大都采取包班制的工作形式，幾乎沒有接受專業培訓和繼續教育的機會，很容易就受到家長的錯誤影響，在開展保教活動時，去迎合社會與家長的錯誤要求，在教育的過程中采取家長喜歡的、盲目認可的“小學化”教學。這些低素質的教師隊伍，是造成農村民辦園辦學行為“小學化”的關鍵因素。

（四）對幼小銜接的認識不足

當前新農村因人口流動大、外來人口眾多，加上教育資源的不均衡，造成很多公辦小學都會進行入學考試或者是入學面試，并且根據考試的成績來進行分班。面對這樣的壓力，農村民辦園往往都只能夠迎合小學提出的要求，滿足家長的需求，在幼兒的階段就開始教授小學階段的內容。此外，還有的民辦園則是對幼小銜接工作進行了虛張夸大，她們錯誤地認為幼小銜接就是要讓幼兒提前學習小學的知識，這就直接導致了民辦園大都是用“小學規范化”的模式對其保教行為進行管理。

三、農村民辦幼兒園保教行為去“小學化”的措施

（一）樹立一個正確的教育目標

教育目標是所有教育工作的出發點與歸宿，教育目標會對教師的保教方式與方法產生直接的影響。因此，要糾正農村民辦幼兒園“小學化”的保教行為，就必須樹立起一個“以幼兒為本”的教育目標來作為其辦園宗旨。農村民辦幼兒園需要制定出符合本園實際的、科學的、以幼兒發展為本的教育目標，讓幼兒可以在教師提供的環境與材料中，根據自己的想法與材料有效地互動，讓他們可以自由、主動的獲得學習與發展。如：當幼兒面對了一盆水時，他可能會想“水彩筆水倒進去會變成什么樣呢？”然后就直接的將水彩筆水倒進去一探究竟。教師要善于創設能夠引發幼兒自主學習、主動探索的條件，支持和鼓勵幼兒大膽嘗試，為幼兒的終身發展奠定良好的素質基礎。

（二）轉變家長的教育理念

糾正和杜絕“小學化”，需要轉變家長的早期教育理念，取得家長的密切配合，家園合力、雙管齊下來抵制。作為幼兒園有責任去幫助家長樹立起正確的幼兒教育觀念，走出認識上的誤區，和家長形成科學的早期教育的共識，要讓家長清楚地認識到不應以知識的多少來對衡量幼兒的發展。要利用家長講座、家長學校活動、家委會等形式，大力向家長宣傳《綱要》《指南》的精神，引導家長科學看待幼兒的身心發展規律，了解孩子的學習特點，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒在3-6歲期間逐步養成良好的學習品質。要利用真實的案例、與專家面對面等形式，運用正確的導向讓家長了解片面追求知識技能學習的做法是短視而有害的。

（三）多種形式提高師資配備及專業水平

農村民辦園的保教工作是由教師隊伍來負責實施完成的，因此要實現去“小學化”，就不能夠忽視教師隊伍整體素質的改善和提升。只有具有高專業水平的、強業務素質的教師隊伍，才能夠從根本上杜絕“小學化”，提高幼兒園的保教質量。

1.加強對在職幼兒教師的繼續教育和專業化培訓，只有讓幼兒園的教師認識到幼兒教育的規律和特點，并掌握專業的保教技能，才可能在其開展保教活動過程中不再出現“小學化”的行為。為此，可以利用“片區聯動”“結對互助”等形式，組織民辦園教師到示范園、公辦園去參觀、學習，鼓勵公、民辦園教師之間的交流與互動、帶教等工作，并在自身原有的基礎上，更多地掌握幼兒教育理論知識體系，并不斷的進行探索實踐，不斷地提升自身的專業素質。

2.同時針對農村民辦幼兒園經費不足的問題，主管部門可以為民辦園提供學前教師隊伍成長平臺，建立長效機制，實施幫扶民辦幼兒園中的教師專業素質提升工程，將民辦園杜絕“小學化”從外部強制行為轉變為教師自身有意識的自覺抵制行為。

（四）加強保教行為的督導檢查

要糾正農村民辦幼兒園保教行為“小學化”的現象，不僅僅需要幼兒園自身的努力，相關管理部門也必須要明確自身的責任，加強對幼兒園的管理，讓農村民辦園的保教行為得到管理上的保障。首先，教育主管部門必須出臺糾正幼兒園保教行為“小學化”的各種文件，做出具體的要求，建立有效的管理機制，對于那些違反規定的“小學化”模式、“拔苗助長”式的強化訓練要予以通報和公開；通過多種形式的學前教育宣傳、“學前教育進社區”、正確的社會輿論的力量，來對農村民辦園中的科學保教行為給予正面的宣傳和肯定。其次，可以發揮民辦園評估定級、“分片區管理”的作用，鼓勵公民辦幼兒園手拉手，加大督導和檢查力度。第三，發揮典型、示范的作用，政府還可以為科學的保教行為的農村民辦幼兒園予以辦園條件、辦園經費和師資配備上一定的支持，幫助農村民辦幼兒園從根本上杜絕“小學化”。

總之，糾正和杜絕當前農村民辦幼兒園保教行為“小學化”的工作任重道遠，需要上級主管部門、幼兒園、社區、家庭四位一體的聯動合作，樹立“以幼兒為本”的科學理念，在了解幼兒的學習與發展基本規律和特點的基礎上，貫徹落實保教結合的原則，規范保教行為，從而提升農村民辦園的保教水平。

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