淺析貴州省民族地區“留守兒童”家庭教育的缺失

【摘 要】隨著社會經濟的發展，民族地區大量人員進城務工，家長與孩子隔離，造成家庭教育缺失。本文將對貴州省民族地區留守兒童的家庭教育狀況、呈現出的問題做初步的探討分析。

【關鍵詞】留守兒童 現狀 家庭教育 對策

前言

在農村地區，兒童的“留守”應該說是一個有著較長歷史的社會現象了，自20世紀80年代中期我國流動人口開始大規模出現以來。貴州省民族地區留守兒童家庭教育本身呈現出的問題就較其他地區有所不同，貴州省人口數量大，農業人口占了很大比例，而且人均生產水平和人均收入遠遠低于全國水平，呈現出的問題更為嚴重。首先地理位置上的劣勢，民族地區多位于偏遠山區，交通不便，自然生態環境惡劣；其次是社會經濟發展上的滯后，家庭收入普遍低于國家人均水平，人均收入低下；再次，觀念上的差距和家庭成員本身的文化素質普遍偏低，農村教育基礎的薄弱。大多數民族家庭較為貧窮，住居極其簡陋，經濟條件極差。家庭是個人成長教育的第一所學校，而家長是每個人入社會的第一任老師，家庭教育始終是處于最基礎的地位。個人成長教育過程中父母角色的缺席，讓這些兒童在生活上、思想上、教育上都得不到有效管理，使得民族地區農村留守兒童家庭教育問題變得日益突出。

一、留守兒童家庭教育缺失的現狀

（一）留守兒童問題產生的背景

目前的階段，能將子女帶到身邊教育讀書的農民工還比較少，更多的孩子與家長分離，從而形成留守兒童群體。隨著改革開放的不斷深化，市場經濟向縱深發展，會有越來越多的農民進城務工，農村留守兒童的隊伍也將越來越龐大。長期以來 ，我國城鄉二元結構體制成為解決“三農”問題的最大障礙 ，農村留守兒童教育問題也受制于此。“雖無數進城務工人員為城鎮建設做出了巨大貢獻 ，但他們卻無法享受到和城里人一樣的待遇。進城務工農民無法長期將子女帶在身邊給予照顧 ，農民工由于自身經濟文化各方面原因等綜合影響，無法承擔子女在城市入學的高昂費用，在簡陋的農民工子弟學校入學又無法解決升學考試問題等，都成為留守兒童產生的背景。”

（二）留守兒童存在的問題

1.學業成績方面

就目前從調查的情況來看，主要是有這兩個方面的問題：一是學習態度差、學習習慣不好。二是喪失學習信心，學習成績不好，在學習方面缺乏指導和關懷。大多數留守兒童的學習成績中等或偏下，成績優秀的較少。

2.個性、行為習慣方面

留守兒童個性發展問題，主要有兩種類型：一類是攻擊型的性格特征，動則吵鬧打架， 情緒自控力差，好沖動，不達目的誓不罷休；一類是畏縮型的性格特征，表現為情緒冷漠， 畏懼、抑郁、自卑、優柔、寡斷、害怕與人交往等個性障礙，甚至極少數留守兒童受社會不良團伙影響，出現了違紀行為或犯罪現象（如搶劫、偷盜、勒索等）。“父母文化程度愈低，愈無法控制青少年的心理，青少年犯罪率就愈高；反之，父母文化程度愈高，就愈能培養孩子健全的心理和理智的行為，從而減少青少年的越軌行為”。留守兒童由于缺少健全的家庭生活教育，形成一些不良的生活習慣。如飲食沒有規律、飯前不洗手、飯后不漱口、作息時間沒有規律、生活用品擺放雜亂、不勤剪指甲洗頭發、不勤洗澡等等。對父母的依賴是孩子的本能，這種基本需要在得不到滿足時，孩子容易陷入悲觀、自卑等消極情緒。

3.心理健康方面

父母在外打工對留守兒童生活的影響很復雜，由于父母在外打工，父母不在身邊，留守兒童得到的關愛減少，隨著年齡的增長，留守兒童逐漸意識到家庭完整和父母關懷的重要性，對生活的滿意度逐步降低。留守兒童與同伴交流較少，他們與同伴的關系更松散，反映出更孤僻和自私的性格。長期與父母分離使他們在生理和心理上的需求得不到滿足，消極情緒一直困擾著他們，使其變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現出任性、暴躁、極端。

4.生活情感方面

留守兒童希望和父母生活在一起，他們渴望得到父母的關愛。留守兒童正處于青少年情感性格變化的轉折時期，大多數孩子思念父母，他們希望經常與父母見面或與父母待在一起。強烈的親情饑渴感，情感缺乏等問題最嚴重，也是最現實的問題。由于父母不在身邊，留守兒童往往焦慮緊張缺乏安全感，人際交往能力較差。留守兒童長期在缺少父母關愛的環境中成長，缺少必要的家庭氛圍，情感世界出現空白。

二、教育缺失的家庭小環境因素分析

（一）社會現實條件的制約

對于有子女的農民工家庭來說，在城市的生活不僅僅要承受生存、就業的壓力，也面臨著子女接受正常家庭教育和學校教育的壓力，他們的生存狀態和選擇在很大程度上決定著子女的受教育狀況。然而，由于配套體制的缺失和市場的分割， 住房、社會保障體系、公共服務等因素仍然阻礙人口流動。農民工進入城市是來謀生的，他們肩負著解決全家生計的問題，這是一個關乎生存的問題，壓力非常大。這一目的決定了他們更多的注意力是放在怎樣為自己創造更多的財富，以讓家里的物質生活可以更好一點。他們缺乏能力解決孩子教育等一系列問題。父母不在身邊，長期的隔閡，必然造成留守兒童家庭教育的缺失。

（二）監護人的類型、素質及其影響

在所考察的地區，絕大多數留守兒童都屬于隔代監護，即由爺爺、奶奶等上一輩人來對兒童進行監護。“留守兒童的監護一般分為單親監護、隔代監護、親朋監護、同輩或自我監護等不同的形式”。家庭教育主體的素質普遍偏低，家庭教養方式不當，只注重孩子的吃穿和安全問題，對心理、情感和品德的關注很少，更談不上有意識的家庭教育。從分析調查情況看，留守兒童家庭隔代教育人數占相當大的比例，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度普遍偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有相當大差距，難以與孩子交流溝通。“母親作為監護人（單親監護）的留守兒童在生活上能得到最好的照顧，親戚監護次之，祖輩監護（隔代監護）較差，而同輩或自我監護類型下的留守兒童生活狀況最差。但是，隔代監護下的兒童所反映出來的教育問題最嚴重。由于祖輩的年老、較低的文化程度和過度溺愛，留守兒童無法享受到正常的家庭教育和關懷，性格和心理上均有可能出現偏差”。

（三）外出務工父母教育觀念的錯位

民族地區留守兒童的大多家長因家庭生計問題才外出就業，外出務工伴隨著觀念的改變，留守兒童的父母有時因為自己在外打工時受到不公平的待遇，會在對孩子的教育和要求上發生改變，不再以誠實、勤勞來要求和教育孩子，而是要他們適應社會世俗，甚至以“老實會吃虧”為警戒來教育自己的孩子。在教育方面認為“不上學，還可以省很多錢；不上學，還得找點事做 ，還能掙錢”。還有的人認為上學到何種程度視子女自身素質而定的態度認為能讀就盡力送，不能讀就強求讀書，完成國家所規定的九年義務教育，盡到一個做父母的責任也就行了。

三、家庭教育缺失的社會大環境因素剖析

（一） 從整體發展來看，社會經濟發展及城鎮化加快產生的影響

隨著越來越多的農村剩余勞動力外出務工，這些剩余勞動力的轉移已成為我國社會發展的必然趨勢。但是由于居住的不穩定，子女受教育等問題使外出打工的農民無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于區域隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。尤其是在城市打工的農民無法支付起子女入學的高昂費用、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同，使這些群體子女在轉學后面臨兩地教育不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生以及擴大化。

（二）從家庭的生存條件上來看，在經濟收入與子女教育之間取舍

為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，離開家鄉，外出務工謀生。他們希望自己的生活在得到改善的同時，也給下一代人成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。當然，面臨的自身個人與家庭生活壓力的是首先要解決的，其次才是對孩子的撫養和教育。

（三）從家長自身來看，家長教育能力與孩子教育需求之間形成落差

外出務工的家長整日忙于生計奔波，辛勤工作，少有時間與精力關注孩子的教育和學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣等方面的關注就更少了。監護人本身的文化素質和修養較差，由于操持家務，對孩子教育關注僅限于讓孩子完成學校作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速生長時期的中小學生，對學習、生活、自身變化有太多問題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神支持和知識解答，形成了家長的教育能力與孩子教育需求之間的落差。

（四）從學校教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應

由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面條件的制約，學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育。這些教育內容對留守兒童是必要的。

四、解決問題的建議和對策

民族地區留守兒童的家庭教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在的問題。解決民族地區留守兒童的家庭教育，也是全社會應關注的問題。“在發展現代社會時不能僅強調經濟發展的指標，如果沒有各項社會制度的發展和完善，沒有人的素質的提高和觀念的轉變，經濟發展是沒有依托和基礎的”。加強統籌規劃，發揮政府在制度創新和政策牽引方面的優勢，為外出務工人員離鄉就業解除后顧之憂，農村基層政府應大力發展農村多種經營，加快發展地方工業，增加農民在家鄉的就業機會。同時，城市有關部門亦應制定合理的政策，給外來務工人員市民待遇，把對他們的家庭教育指導培訓納入當地公民教育之列，減少或取消對外來務工人員子女在城市學校上學的一些條件限制，使留守孩子能夠生活在父母身邊，與城市兒童共享城市文明發展的權利。引導農民在勤勞致富的同時，處理好外出務工與留守孩子教育的關系，同時還應對農村家庭教育加強指導。學校提高教學質量，學校要注重解決留守兒童的心理問題，開設一些有針對性教育的課程。“這些課程應該主要包括安全、道德、心理等幾個方面，使農村“留守兒童”通過對課程的學習，解決自己身上的問題，處理生活中的問題，幫助孩子平穩的度過‘留守’的時期。更重要的是幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，盡量彌補孩子在家庭教育中的缺失。”

總的說來，貴州省民族地區留守兒童家庭教育缺失是不爭的事實，是存在于民族地區的一個嚴重的社會問題，必須采取有效的措施加以解決。農村孩子是未來社會主義新農村建設的主要構成部分，關注“留守兒童”就是關注農村的未來，解決好“留守兒童”教育方面的問題，為他們創造良好的受教育和健康成長的環境和空間，有利于農村社會，以及整個社會的良性發展。

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