如何開展高職學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)

【摘 要】應(yīng)用文不僅僅是學(xué)校開設(shè)的一門課程，更是每個(gè)現(xiàn)代人必須掌握的工具和技能之一。它的應(yīng)用范圍很廣，大到合同、標(biāo)書，小到書信、便條，遍及社會(huì)生活各個(gè)角落。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作也是以后工作、生活中必不可少的，因此作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作課程日益受到高職高專院校的重視，絕大多數(shù)院校都在各專業(yè)開設(shè)了這門課程。本文將對(duì)如何開展高職學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行一定的探討。

【關(guān)鍵詞】高職 應(yīng)用文 教學(xué)

引言

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。由此可見應(yīng)用文寫作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而現(xiàn)實(shí)中高職院校雖然也開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但是無(wú)論是學(xué)校方面，還是師生方面，都對(duì)應(yīng)用文寫作并不足夠重視，他們認(rèn)為這只是一個(gè)可有可無(wú)的課程，相對(duì)于專業(yè)課來(lái)說(shuō)微乎其微。這使得應(yīng)用文寫作教學(xué)處于一種尷尬的邊緣化狀態(tài)，也成了高職語(yǔ)文教學(xué)的盲點(diǎn)。 那么高職應(yīng)用文寫作教學(xué)究竟有何意義呢？我們又該如何開展呢？

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的意義

應(yīng)用文使用范圍廣，實(shí)踐性強(qiáng)，是人們?cè)谌粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體，如書信、啟事、便條、演講稿、會(huì)議記錄、說(shuō)明書、合同、協(xié)議、契約、通知、計(jì)劃甚至個(gè)人簡(jiǎn)歷等等，都屬于應(yīng)用文范疇。因此它不僅僅是文職人員的專利，對(duì)于普通公民來(lái)說(shuō)更具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，是他們一項(xiàng)必備的基本能力。應(yīng)用文寫作教學(xué)是教育部規(guī)定的為普通高校學(xué)生而設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)生活、工作中常見到的一些應(yīng)用文更加熟悉，可以了解并掌握這種實(shí)踐性強(qiáng)的文體，方便了以后的生活，也為工作提供了便利，為學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中得到可持續(xù)性發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用文寫作日益迫切的需求做準(zhǔn)備。

二、如何開展高職應(yīng)用文寫作教學(xué)

（一）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生重視應(yīng)用文寫作教學(xué)

前文已提到，雖然高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作這一課程，但是從學(xué)校到師生都沒(méi)有對(duì)應(yīng)用文寫作予以重視，依然將其置于可有可無(wú)的地位。因此我們一定要轉(zhuǎn)變這個(gè)觀念，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)實(shí)意義。那么如何端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？首先從學(xué)校方面就要更新觀念，對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的考查一定要嚴(yán)格，要先把它當(dāng)作一門重要的課程來(lái)教學(xué)和考核，才能使學(xué)生也轉(zhuǎn)變對(duì)應(yīng)用文的態(tài)度。其次，要從教師方面加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，課堂上要多多強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的重要性，教師自身對(duì)各類文體的掌握一定要扎實(shí)，且課堂教學(xué)一定要嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生逃課、抄襲作業(yè)、不認(rèn)真聽講等現(xiàn)象予以批評(píng)和糾正。這樣使學(xué)生潛移默化地?cái)[正應(yīng)用文學(xué)習(xí)的態(tài)度，這樣，應(yīng)用文寫作的教學(xué)才能“名正言順”，打破尷尬地位，從真正意義上獲得重視，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。

（二）采用情境模擬法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高職生雖然已經(jīng)步入青年，但是在學(xué)習(xí)心理上還處于喜歡新鮮、喜歡豐富多彩的教學(xué)形式的階段。應(yīng)用文寫作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可能比較枯燥，因此我們教師在教學(xué)過(guò)程中就要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新鮮一點(diǎn)、好玩一點(diǎn)的情境模擬法，就可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在啟事一節(jié)的教學(xué)中，我就把全班分為四個(gè)小組，一個(gè)小組是招聘方，要寫一則招聘啟事，而剩下的三個(gè)小組是應(yīng)聘方，要根據(jù)自身情況來(lái)寫簡(jiǎn)歷、求職信，寫好以后班內(nèi)模擬招聘演練。第一次參加“招聘會(huì)”，學(xué)生興致很高，班內(nèi)熙熙攘攘，真是有一種招聘會(huì)的氣氛。這樣，通過(guò)情境模擬，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了寫招聘啟事，也學(xué)會(huì)了寫簡(jiǎn)歷和求職信，不但鍛煉了應(yīng)用文寫作的能力，還充分發(fā)揮了主體作用，在情境教學(xué)中較好地鍛煉了語(yǔ)言、交際、溝通等綜合能力。

（三）逆向思維，以反面案例進(jìn)行教學(xué)

高職應(yīng)用文寫作課涵蓋的內(nèi)容與實(shí)際工作息息相關(guān)，所有文體都是圍繞著工作需求和生活需要來(lái)進(jìn)行講授的，因此其實(shí)踐性和實(shí)用性非常強(qiáng)。這就要求我們教師在教學(xué)中，以現(xiàn)實(shí)生活、工作中的案例進(jìn)行教學(xué)。正面案例教學(xué)作為目前普遍采用的一種行之有效的方法，無(wú)疑是正確的，但僅注重這一方面是不夠的。反面案例教學(xué)作為與之相對(duì)的一種案例教學(xué)法，具有正面案例教學(xué)所不可替代的作用，與正面案例教學(xué)占有同等重要的地位。如在教學(xué)便條的時(shí)候，我讓學(xué)生寫一則借條，很簡(jiǎn)單的一種文體，也是最常用的，沒(méi)想到學(xué)生寫出來(lái)的卻是五花八門。有的缺借款人的姓名，有的缺日期，有的缺還款日期。我沒(méi)有生氣，沒(méi)有責(zé)備他們，而是將這些有問(wèn)題的借條作為反面案例，一一給學(xué)生念出來(lái)，讓學(xué)生聽聽哪塊有問(wèn)題。結(jié)果，學(xué)生一聽，一討論，全都知道錯(cuò)出在哪里?？梢姺疵姘咐袝r(shí)候會(huì)比正面案例要更有效，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己和他人存在的欠缺，從而更好地改正自己，寫好應(yīng)用文。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此我們應(yīng)用文寫作教師必須為適應(yīng)這一形勢(shì)的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，采用情境模擬方法，以反面案例進(jìn)行教學(xué)，并多多注重寫作實(shí)踐，這樣全方位立體化的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了應(yīng)用文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，從而更符合社會(huì)的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸安超.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)探究[J].職業(yè)技術(shù)，2006（02）.

[2]蔡朔冰.高職院校應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用文寫作教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2009（27）.

[3]諸曉梅.創(chuàng)設(shè)情境 活化模式.提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果[J].職教論壇，2002（04）.