九年一貫制英語校本課程資源開發利用研究成果報告

一、研究背景

我校是一所九年一貫制學校，目前正在進行英語特色學校的創建工作。在計劃實施過程中，我們遇到了一些問題。一是我校中小學生除了國家頒發的英語課本之外，幾乎沒有其他英語讀物，學生英語閱讀量明顯偏少；二是學生離開英語課堂就難開口說英語；三是我校英語課外活動還不夠豐富，活動的隨意性比較大。課題組試圖通過九年一貫制英語校本課程資源開發和利用的研究，嘗試解決這些問題。

二、研究成果

（一）通過課題的研究，開發出校本英語閱讀和口語教材，并探索出編寫和使用該教材的方法

1.開發出九年一貫制校本英語讀物，總結出選編該教材的方法

課題組從一批原版英語閱讀資料中篩選出一套供小學和初中學生使用的英語系列讀物——《英語閱讀選編》共9冊。課題組總結出選編該教材的基本方法：

（1）明確各學段現行教材的主要內容：課題組通過組織集體備課，將一至九年級英語教材的話題、詞匯、語法項目分別列出，并參照義務教育英語課程標準，對相關項目內容進行了增刪。

（2）明確各學段學生的英語水平和對閱讀內容的需求：課題組通過訪談英語教師和學生，了解一至九年級學生對英語詞匯、語法的掌握程度以及英語閱讀能力基本情況以及各年級學生熟悉或喜歡的話題，為校本教材內容的選擇提供依據。

（3）明確選材的基本原則：課題組將校本閱讀教材定位為現行課本的閱讀輔助材料，因此選編本教材的原則應與現行教材編寫的原則基本一致，即“貼近時代，貼近生活、貼近學生”的原則。

（4）確定各學段校本讀物的內容：根據對現行教材、學情的調查結果，讀物內容的選擇原則上跟各學段教材的話題、詞匯量和語法要求一致，同時兼顧不同年級熟悉或喜好話題不同而有所側重。

2.探索出使用九年一貫制校本英語讀物的基本教學活動形式

為配合該教材的使用，課題組設計了系列教學活動：一是每周一、三、五下午利用讀報課時間組織學生閱讀，并設置相關問題，檢測學生是否理解所讀內容；二是設計閱讀播報等活動讓學生復述或講述所讀內容，同時考查學生英語口頭表達能力；三是布置縮寫、改寫、仿寫等作業考查學生理解能力和筆頭運用能力。

3.開發出校本英語口語教材，總結出編寫該教材的基本思路

針對學生離開英語課堂就難以開口說英語的問題，課題組編寫了一套英語校本口語教材，幫助學生在校園熟悉的場景中輕松、自如地說英語。課題組總結出編寫該教材的基本思路：

（1）明確編寫的目的和基本原則：編寫本教材的目的是幫助學生盡快開口說英語，因此教材的內容應貼近學生生活，且內容不宜過多、過難，編寫時應遵循簡易性、真實性、實用性的原則。

（2）明確教材的內容：課題組將學生在校園中的常見活動情景作為對話背景，選取了問候、告別、致謝、道歉、請求允許、祝愿與祝賀、請求與提供幫助、問路、時間、方位等易于掌握的功能意念項目作為教材主要內容。

（二）通過課題的研究，開發出系列英語課外活動，探索出英語課外活動的評價策略

通過調查各學段學生的興趣、愛好、特長等，了解學生喜歡的活動形式，分析和總結本校和其他學校開展英語課外活動的經驗，課題組開發出系列的英語課外活動。主要有競賽類課外活動如英語單詞記憶比賽；表演類如英語歌唱表演、英語短劇表演等；游戲類如填詞游戲等；展示類如英語小報展示；集會類如英語角、英語節日聯歡等。以下是評價的策略。

1.明確對課外活動進行評價應遵循的基本原則：遵循目的性原則，避免評價的隨意性；遵循公正性原則，避免主觀臆斷或摻雜個人感情；遵循可行性原則，避免評價要求過高或過低而失去評價的意義；遵循激勵性原則，鼓勵師生積極參與和自主發展。

2.明確評價的對象、范圍和內容：一是對教師設計的課外活動方案和組織工作進行評價：主要從活動設計的理念、活動的方式以及活動的評價標準、班級學生獲獎人數、班級學生參與人數等方面進行考查。二是對學生參加活動情況的評價：針對不同的課外活動，課題組設計了相應的評價標準，選拔出優勝學生進行表彰獎勵。課題組也對學生參與課外活動的態度進行評價。

3. 選擇恰當的評價方法，制定合適的評價標準：不同類型的課外活動，應選擇不同的評價方法。比如英語單詞記憶比賽就應采取定量評價的方法，而像英語作文比賽，采用定量和定性相結合的方法更合適。評價標準是衡量課外活動運行質量和評價工作運行質量的具體規定。課題組制定出《教師參加英語課外活動情況評價標準》《學生參與英語課外活動情況評價標準》等。

【參考文獻】

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