初中英語詞匯教學之我見

初中階段是學生學習英語的關鍵期，這一階段的學習對他們以后的學習和生活都產生深遠的影響。如何克服詞匯難關，保持并增強學習興趣，就成了初中英語教師們不可避免的難題。筆者結合教學實踐談幾點看法。

一、培養學生的文化意識

如果英語教師能在語言文化背景上拓展學生視野，則對學生繼續學習有相當的好處，讓學生深切感受到英語使自己更加充實了。教師在進行詞匯教學時，應當盡量創造性地把詞匯與文化結合起來學習，讓文化的學習成為英語課堂的一種習慣。時間久了，學生自己也會形成這樣的習慣，他們的文化意識也得到了培養。

初中階段文化教學的內容包括與詞語有關的文化內容，與交際環境有關的文化內容，在教學中應注意詞匯的社會文化內涵。例如，在教授單詞“tomato（西紅柿）和potato（土豆）”時，不應該只是先教讀法，然后是拼寫記憶，再就是單復數的變化。這使初一的學生在學習這兩個單詞時，費時又費力。實際上，這兩個詞有著豐富的文化內涵。如果教師這樣講：“西紅柿原來生長在秘魯的森林里，叫做“狼桃”。由于它艷麗誘人，人們都怕它有毒，只欣賞其美而不敢吃它。16世紀時，英國公爵俄羅達格里從南美洲帶回一株西紅柿苗，獻給他的情人英國女皇伊麗莎白。從此，西紅柿便落土歐洲，但仍然沒有人敢吃它……”那么學生忘記這個詞都難。

教師也可以有針對性地舉辦有關西方文化背景知識的講座、討論、黑板報等，使學生對英語國家的文化產生一種認知感，增加他們對人類文化學的知識，讓他們認識到文化世界的多樣性，中國文化與他國文化的共性與差異性，達到自覺地與他國文化適應的境界，從而克服語言與文化障礙。

二、加強詞匯與文化結合的教學

我們的英語教學往往只重視語言形式的正確性，忽視不同文化之間的差異，忽視語言與文化的密切關系，忽視語言在實際場合的運用，注重培養學生的一般的語言能力，而不注重培養學生的跨文化交際能力[1]。這種教學導致學生在實際的跨文化交際中，往往機械地搬用或模仿，學了什么就用什么，不顧場合、時間、交際對象及其他文化因素。

教師在語言教學過程中要進行“文化滲透”，就是將文化因素滲透在語言教學的過程中，以文化講解保證語言教學的順利進行[2]。例如，在講解詞匯時，可采用詞義挖掘法。在學生掌握詞語概念意義的基礎上，挖掘詞匯內部的文化因素。兩種語言的一般常用詞匯中完全對等的詞匯較少。表面對應的詞，可能表達不同的文化心理，引起不同的聯想。

加強詞匯與文化結合的教學，另一個方面是要加強文化導入方式的多樣化。在調查中發現，72. 4%的英語教師文化導入的方式非常單一，多運用口頭簡單順帶的方法。這也使文化教學變得異常枯燥。為了使英語文化教學落到實處，使英語課堂充滿色彩，文化導入的方式要多樣化。例如，給學生展示一些有關英語國家的物品和圖片，讓他們了解外國的藝術、建筑風格和風土人情等。利用旁白的文化導入方式，在介紹有關語言知識時加入文化內容的介紹和討論。如，講到英國人，他們見面都喜歡問天氣情況，原因是英國地處溫帶海洋性氣候，雨水特別多，經常要下雨，所以他們出門都特別關心天氣，而中國人見面都問別人吃飯沒有，關心的是溫飽問題。另外，還有詞義挖掘法，在學生掌握概念意義的基礎上，挖掘詞匯內部的文化因素。英漢兩種語言，完全對等的詞匯非常少，表面看起來對應的詞，可能表達不同的文化心理。如，在講“news”（消息）一詞時，可以讓學生了解詞匯的來源，它是指來自四面八方的事情，所以，這個詞代表了四個方向，“north（北）”“east（東）”“west（西）”“south（南）”。

三、加強英語文化學習

英語教師要善于積累英語文化知識，加強自身的英語文化素養。不能只注重學生語言知識的掌握，還要多看西方文化歷史的書籍，了解西方文化的發展史，尤其是西方的一些重要的風俗習慣和節日，不能只做表面了解，而是要知道來龍去脈。例如：在講復活節（Easter）時，不能只給學生做點泛泛介紹，還要介紹復活節的來歷，“復活節是僅次于圣誕節的重大節日，是為了紀念耶穌被釘上十字架，3天后死而復活的基督教節日。彩蛋和兔子都是復活節的象征。蛋意味著春天的到來以及新生命的誕生，并象征著耶穌從死而復活走出石墓，百合花象征神圣與純潔……”

在英語學習過程中，除了英語課堂，課外也要積累英語文化知識，把文化的學習從課內延伸到課外。例如，利用課余時間去查找資料，了解更多關于英語國家的知識，包括風俗習慣、生活方式、審美情趣等文化知識，豐富自己的詞匯量，擴大自己的知識面，學習課本上沒有的知識。又如，看一些簡單的英語節目，如“希望英語”，看有趣的英語動畫片和電影，如《唐老鴨和米老鼠》《貓和老鼠》《獅子王》《湯姆索婭歷險記》等；閱讀有關西方英語國家文化的中文書籍，如《英美概況》《西方文化發展史》，還有一些書蟲系列的英語簡易小說，如《Monkey' s paw》，《Snow White and the Seven Dwarfs》等。

總之，教師在進行詞匯教學時，應當盡量創造性地把詞匯與文化結合起來學習，讓文化的學習成為英語課堂的一種習慣。還可以加強詞匯與文化結合的教學，加強教師自身的英語文化學習等等。

【參考文獻】

[1]馬瓊斐.高中英語文化教學中的合作策略. 上海師范大學碩士論文，2007.

[2]唐正.如何加強英語教學中交際文化知識的滲透. 考試周刊 ，2009（21）.