中學英語教學的情境教學初探

【摘 要】情境教學由于能很好地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，而受到越來越多的老師的青睞，在課堂教學當中的應用也越來越廣泛，情境教學法在英語課堂中的作用尤為明顯。而如何能使學習者真正掌握英語學習的真諦，這就取決于教師在英語課堂教學中如何選擇行之有效的教學方法了。

【關鍵詞】情境教學 中學英語 教學策略

英語，作為一種語言，我們學習英語的根本目的就是應用于日常交際。因此，我們的英語課堂中，不能只將英語作為孤立的單詞、句型、語法進行講授，而應當為學生創設恰當的情境，讓學生在真實的情境中習得英語，這樣不但能激發學生的學習興趣，更能加深學生對英語的理解，提高英語的實際應用能力。那么，我們應當怎樣在英語課堂中應用情境教學法呢？

一、對情境教學概念的理解

情景教學是利用情景來呈現語言的教學方法。情景教學既是對語言知識結構的系統掌握，又通過真實的語篇情景，學生以輕松愉快的情景，初步感知，理解外語意義，操練連貫話語，積累外語的感性材料，進行操練掌握句型結構，誘導啟發學生運用語言材料，歸納語法規則，以培養舉一反三創造性地為交際初步運用外語的能力，使他們更好地組織思維，理解具體情景所傳遞信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進培養運用外語理解和表達思想的能力。同時在情感中進行語言知識的學習，鞏固積累語言知識比單純的機械操練要快得多，牢固得多。

情景教學有很多中劃分方式。按內容分，情景教學分為：詞匯教學、對話教學、語篇教學和語法教學等四大類；按教學場所分又可以分為校內情景和校外情景；而按教學手段分又可以分為傳統情景設置和現代教學手段設置。詞匯、對話、語篇和語法的情景化教學創設富于啟發式的教學情境，既能吸引學生的注意力，又可以激發學生的思維，調動學生的學習熱情。

二、情境教學法的運用

（一）巧設情境激起學生欲求知欲望

良好的教學情境，可使學生的認知注意力高度集中，有效地開啟學生的思維閘門，進而產生強烈的求知欲望和學習熱情。如：利用學生好奇心強的特點，在教句型：A：I have a new photo/toy... B： May I have a look？ 會話時，師生事先準備幾樣新的東西，讓學生A說：Hello！ I have a new ...， 教師帶著驚奇的表情說：oh， good！ May I have a look？ A 生只拿給老師一個人看，然后A生與教師互換角色對話，這時下面的學生就急著想看老師的新東西，爭先恐后，搶著學說May I have a look？這個句型，教師又把新東西拿給最先會說的一位學生看。依次輪流，會者先知，最后讓學生照此做法，紛紛展示自己的新東西進行會話，學生在這節課里始終保持著濃厚的興趣。

（二）利用游戲創設語言環境在愉快氣氛中學習

語言環境是人類學習語言不可缺少的條件。處在一新的環境中，對陌生的英語產生極大的好奇和興趣，環境的好壞直接影響學生的英語學習積極性。在教學會話時，適當運用游戲，使課堂內產生一種愉快、活躍的學習氣氛，讓學生全身心參與，開開心心輕輕松松學到語言。例如：在教Who is he （she） ？He is ...會話時，讓一位學生用紅領巾蒙上眼睛，去摸猜被請上講臺的幾位男女同學，下面的學生問：“Who is he （she）？”。摸一下猜出“He （she） is ...”，下面的學生再用“Yes”或“No ， he （she） is ...”作答。這樣學生情緒高漲，思維活躍，就是課后他們自己還會玩著這個游戲，使課堂教學得到了延續，學生獲得了為交際初步運用英語的能力。一堂好課不僅要教給學生知識，凈化思想境界和培養學生的能力，還要讓學生聽起來興趣盎然。在教學過程中，教師要善于尋找學生興趣觸角，讓學生進行聯想，使學生覺得新穎、生動，在娛樂、輕松中，不自覺地烙下記憶痕跡。這樣做不僅可以激發學生的學習興趣，又能達到傳授知識的目的。

（三）利用實物巧設情境讓學生直觀演示

演示情境是英語課堂教學中較常用的一種方法。實物和直觀教具常用于演示教學，如：教學時間表達法“ What’s the time？”時，我將模型鐘（a model clock）和鬧鐘分別在前后兩堂課交替使用，進行個人、小組或集體問答，效果特佳。其他如教學“There be”句型、人體部位、方位詞、形容詞的比較等級都可用事物來演示教材內容，這種方法基本貫穿了初中英語教學的始終。

（四）圖畫教學呈現情境

簡筆畫、掛圖、課文插圖等呈現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。在教學新課標英語七年級下冊Unit 7時呈現很多名人的肖像很明顯的顯現了人物的特點，使學生更容易理解和掌握人物的表達與描述，這樣他們易于掌握所學的語言信息。再者，英語課本中的插圖在教學時不容忽視。我們若能充分巧妙地運用好這些插圖，不僅能提高學生聽說讀寫和應用英語的綜合能力，還能使學生德、智、體等全面發展，從而達到教書育人的雙重目的。

（五）角色扮演體驗情境

角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色，進入狀態，體驗情境，突出了能力培養和思想教育，發展了學生個性品質。在教學八年級下冊Unit 4時，我就讓學生分別充當各種角色，搞好課前導入、課中學習、課后復習，由此，課文中人物形象及語言就栩栩如生地展現出來，其中的旁白由一名學生或教師朗讀。課堂內充滿了濃厚的人文關懷，培養了學生良好的道德觀，達到了樂中演、樂于學的真正目的。

總之，在英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，養成良好的學習習慣，加深語言信息輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎。情境教學法在英語教學中起著非常重要的作用，情境教學法在英語中起著其他方法不可替代的作用。 教師應理論聯系實際，循序漸進，適時、適度地利用情境教學法，激發學生參與學習，動情明理，達到減負提質之效。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并把它付諸教學實踐中。