淺談小學語文中拼音教學的一些感悟

一直以來，漢語的拼音教學貫穿于小學語文教育之中并對學生掌握好識字、讀寫、學好漢語具有十分重大的意義，因此，提高拼音教學的質(zhì)量，采用多樣化的教學方法和手段因材施教，在拓展教學空間的同時也留給學生以足夠的學習空間，就顯得尤為迫切。本文結合筆者多年來的教學經(jīng)驗和實踐總結，談談自己是如何提高拼音教學質(zhì)量，消除小學生在掌握相對單調(diào)、枯燥、抽象的拼音符號的困難。

一、激發(fā)興趣，授之以漁

在學生學習生活中，興趣一直是他們學好文化知識最基本的因素，因此，在拼音教學中，我們應當努力培養(yǎng)學生對學習漢語拼音的學習興趣。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師在教授學生拼音時，總是授之以魚，通過講授告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記，長此以往，學生得其皮毛而不知真髓，就越來越容易會造成學生的厭煩情緒。筆者認為，要調(diào)動學生學習拼音的積極性，就應該向?qū)W生授之以漁，教會他們學習拼音的方法，讓學生能夠通過教師傳授的學習方法而自主學習并從中尋求樂趣。在學生剛剛開始接觸拼音教學時，學生往往會有些無所適從，為了讓學生更好地記住拼音的發(fā)音和形狀，筆者采用了編兒歌的教學模式。如：“小妹妹在歌唱，嘴巴張大aaa”“公雞清晨要啼叫，嘴巴圓圓ooo”。又例如在漢語第3課講授拼音，當講到“b”的字形時，說“小弟弟放廣播，右下半圓bbb”。學到聲母“p”時，提問學生：“你是準備通過什么方法記住p的呢？”通過筆者啟發(fā)，一名學生模仿平常時我教給他們的識記方法，現(xiàn)場編了一句兒歌：“大哥哥爬山坡，右上半圓ppp。”這就是教授學生方法帶來的好處，且通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生對這些方法能夠?qū)W以致用，學習積極性明顯提高。在后來的漢語學習中，筆者基本上是讓學生自己編兒歌記字母，而自己只是稍加指點。如“我愛北京天安門，左a右n an an an”等等。這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言能力得到了發(fā)展。

二、創(chuàng)設語境，馳騁想象

在小學語文教學中，不少教師都會感覺到：漢語拼音是一組枯燥無味的、直觀但意義抽象的字符，學生在學習拼音時大多覺到無趣。筆者認為，要想讓學生想學、樂學、好學，就要變無趣為有趣，還要充分利用教材，密切聯(lián)系生活、切合學習實際，巧妙創(chuàng)設語言學習環(huán)境，讓各類音節(jié)在語言學習環(huán)境中反復重現(xiàn)，從而使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音，認識到漢語拼音的本質(zhì)，并能最大限度地發(fā)揮漢語拼音的多功能的作用。想要達成這些目標，我們可以通過編故事、表演等途徑來實現(xiàn)。例如，筆者在教學wa的四聲時就用了故事穿插的方法，設定故事的主人公為丫丫。筆者問道：“老師知道同學們多才多藝，有的喜歡表演，有的喜歡唱歌跳舞，還有的喜歡畫畫，那丫丫喜歡做什么呢？”（教師多媒體屏幕顯示青蛙畫面）出現(xiàn)音節(jié)w，然后指導學生以多種形式練讀。接著又問道：“有一天，丫丫去阿姨家玩，丫丫往阿姨家屋頂望去，她看到了什么呀？”（多媒體顯示一個小娃娃）這時候讓學生再以多種方式練讀w。就這樣創(chuàng)設故事情節(jié)，將相應的拼音蘊含在故事情節(jié)中，當教師講完故事時，學生在興趣盎然中，wa的四個聲調(diào)在不知不覺中就學會了。

三、內(nèi)容上的綜合，更有利培養(yǎng)學生能力

我們常常發(fā)現(xiàn)，小學語文課本中，不管是內(nèi)容的編排，或是學習能力的培養(yǎng)目標，向來都是多元而不是單一的。實踐證明，在學生學習漢語拼音的過程中，適當?shù)卣故竞喴椎脑~語、句子或者兒歌，能夠讓學生加深對拼音的理解，認識簡易的漢字，還能提高學生學習拼音的趣味性，提高學生的語言能力。翻開小學的教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)有些章節(jié)已經(jīng)開始出現(xiàn)漢字和插畫。教師在指導學生觀察完畫面后，應該讓他們自己去拼讀音節(jié)、認識漢字。當學生在教師的指導下，順利地拼出音節(jié)讀出漢字后，教師應該及時給予他們鼓勵，讓他們獲得相應的成就感，調(diào)動他們想繼續(xù)學下去的積極性。教學過程進行到此時，教師應當繼續(xù)深入，綜合以往所教授內(nèi)容，讓學生自己用拼音拼出來的漢字造一句話，從而鍛煉他們的語言能力。這時候，教師可以讓學生根據(jù)課本插圖，說一到兩句話，可以暢所欲言。有一名學生說道“哥哥身上帶著攝影機，他要把這美麗的畫面拍攝下來，留作紀念。”這種教學模式，除了能讓學生獲得成功的喜悅感外，還能夠幫助學生提高語言表達能力，將一些看似復雜的問題簡易化。

四、活躍思維，靈活運用

在教學漢語拼音的過程中，有些教師為了盡快達成拼音教學任務，不顧學生的認知感受，實施生硬的、單一的拼音教學方法和手段，無意間把教學與語言學習割裂開來，導致教學效果不甚理想。這種做法顯然是不可取的，不僅忽略了聲、韻母其本身是沒有任何意義的規(guī)律，而且單靠死記硬背，學生學習起拼音來也倍感困難。事實上，這種情況是可以改變的。拼音教學的難點在于拼音的形象化和具體化，教師若能捉住這一點，多啟發(fā)學生根據(jù)聲韻母的特點來遣詞造句或者編兒歌，引起小學生的注意和興趣，讓他們在課內(nèi)外學以致用，從而掌握拼音的學習方法。更重要的是，每個學生都在自主學習和語文實踐中，獲得了展示、表現(xiàn)的機會，享受到成功的快樂和滿足感。只要我們賞識所有學生，活躍學生的思維，并且運用多種教學方法和手段，設計豐富多彩的教學環(huán)節(jié)、活動，那么每個學生不僅不會讓你失望，還都會喜歡拼音、喜歡語文。

總之，我們要結合實際的教學情況，并根據(jù)學生的認知特點來進行教學方法的選擇，運用發(fā)展和聯(lián)系的觀點將語言訓練和拼音教學有機聯(lián)系起來，將拼音教學巧妙地融入到語文教學這個大整體當中，從而使學生不僅喜歡上拼音學習，還能激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以達到教學大綱所做的要求。