小學語文學困生的成因與對策研究之我見

【摘 要】教育公平已成為社會公平的基石，要辦好讓人民滿意的教育，使義務教育成為面向人人的教育，學困生是不可忽視的一個群體。由于特定的教育環境我所帶的班級學生狀況參差不齊，兩極分化嚴重，學困生人數占的比例較大。對于學困生成因分析與對策的研究尤為重要。為了能夠讓學困生盡快擺脫學習的困擾，走向快樂學習成長的軌道，我特意做了此選這個課題對學困生的成因與對策進行了研究。

【關鍵詞】學困生 成因 對策 反思

新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”，在教學中具體體現在：關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感。在實際的教學中我們會遇到基礎相對薄弱、素質較差的學生，這樣的學生認為學習的知識太抽象、太難學，枯燥乏味，因而缺乏對學習的積極性，并逐步發展成為學習困難的學生，從而導致學業的“暫時性”落伍，逐漸失去學習的興趣，在個性活潑的支配下，他們往往紀律散漫，調皮搗蛋，厭學，精神上變得壓抑。“教好每一個學生”是我們每一個教育者應當努力追求的，因而研究學困生的成因及其轉化策略顯得更為迫切。

一、小學語文學困生的成因分析

在持續將近一年的學困生課題研究中，通過對10名學生進行跟蹤調查、統計、觀察、訪談，找出造成學生學習困難的內部和外部原因。

（一）內部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，內心深處一般都很自卑，導致對學好語文缺乏自信心。

3.學習方法不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。

4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把語文學習的希望寄托在老師和同學的身上。

（二）外部原因

1.學習基礎差，跟不上班。

2.教材的原因。語文教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響語文課的學習。

3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲、網絡等對學生的不良影響，造成學生厭學、棄學等。

4.突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創。

二、小學語文學困生的對策研究

通過研究、了解，如何讓學困生愛學語文，可從以下幾個方面著手：

（一）激發興趣，掌握方法

1.激發興趣，掌握學習方法

創設新奇的環境，讓學生有一個新奇感，喚起學習的動力；創設趣味的學習環境，創設形象、直觀的教學情景，驅使學生積極參與認知的活動。幫助學生在分析自己的學習、確定學習目標的基礎上制訂學習計劃；幫助學生在計劃執行一個階段或結束后評價學習效果，總結學習經驗。

2.展示個性、體驗成功

尊重每個學生的個性特長，特別是學困生的個性特長，因勢利導，在揚長中克服缺點、弱點，走向成才，走向成功之路。學生如一個百花園，不管成績是哪個層面的學生，不管表面上是積極的還是消極的，他們都希望校園里處處有自己的“夢想劇場”——個性展示臺，從而在個性展示臺上體驗成功、享受成功的快樂。個性展示讓學生更自立，個性展示讓學生更自強，以此推進素質教育，以此讓更多的學生體驗成功，特別是讓學困生體驗到成功。校園里隨時隨處是一個個大大小小的個性展示臺，學困生可以通過展示臺捕捉自己的“閃光點”，發掘自己的潛力，促進自我覺醒、自我輔導、自我發展，體驗成功的喜悅，學會賞識自己。

（二）在教學上時時想到學困生的具體做法

1.備課要想到學困生。要備學困生的轉化情況，要明確學困生學習教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。

2.上課要想到學困生。一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津；二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。

3.布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”。一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半：二是從難易程度上來照顧，學困生只需做基礎題，對難度大的題目可以不做。

4.批改作業時，要想到學困生。后進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。

（三）正確評價學生，多表揚少批評

“金無足赤，人無完人。”不能因學生某方面的不足，就歧視學生，甚至認為他已經“無可救藥”。“要用多把尺子”評價人，要用發展的眼光看待他們，多發現他們閃光點，多激勵、多表揚，少批評。

（四）對學困生進行個案輔導

課堂緊盯和落實訓練是對所有學困生都應該實施的方針。由于學困生具體情況千差萬別，還必須實行“個案化”教育，即針對學困生的不同特點，進行相應的個別輔導。有的學困生基礎太差，就應該有計劃、系統地補習基礎知識；有的學困生學習方法不當，就應該傳授學習方法。

三、反思

學困生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，學困生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。

“十年樹木，百年樹人”，我相信在學困生的轉化過程中，只要遵循教育規律，了解學生心理，從他們的年齡特點出發，持之以恒，就一定會有所收獲。