讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識體系

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，推動了新一輪的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的改革，主體建構(gòu)的教學(xué)模式，符合建構(gòu)主義和以人為本的理念，又因其可操作性強(qiáng)，深受廣大教師和學(xué)生的歡迎。以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式從傳統(tǒng)與現(xiàn)實、理論與實踐的深度和廣度引領(lǐng)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 自主 建構(gòu) 知識

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全國如火如荼地展開，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了強(qiáng)烈的沖擊，新型改革方案如雨后春筍應(yīng)運而生。主體建構(gòu)的教學(xué)模式符合建構(gòu)主義和以人為本的理念，因為其具有可操作性，深受廣大教師和學(xué)生歡迎。以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式繼承了“學(xué)生主體說”的傳統(tǒng)教育理論，又與時俱進(jìn)滲透了新的現(xiàn)代教學(xué)思想。我們可以這樣認(rèn)為，主體建構(gòu)的教學(xué)模式從傳統(tǒng)與現(xiàn)實、理論與實踐的深度和廣度引領(lǐng)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，教師的工作無非是對學(xué)生進(jìn)行思想教育和知識傳授兩個部分。在整個課堂教學(xué)活動中，學(xué)生始終處于主體地位，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是課堂教學(xué)取得成功的前提和保證。主體建構(gòu)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位。

（一）讓學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)形式

學(xué)習(xí)形式是學(xué)生主動獲取知識的重要過程，學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)形式，對于他們成功的掌握知識將會事半功倍。

傳統(tǒng)的學(xué)生自習(xí)與老師講授，現(xiàn)代注重的探究與合作、討論與推理、猜想與試驗等各種教學(xué)形式都是經(jīng)過實踐檢驗了的行之有效的教學(xué)形式。只要學(xué)生能通過其中的一種或幾種形式獲取自己所需要的知識，這正是課堂教學(xué)的歸宿，尊重學(xué)生的自主意識也正是課堂教學(xué)取得成功的保證。

（二）讓學(xué)生自主的探究知識的結(jié)構(gòu)

教材所傳授的知識是具有系統(tǒng)性和連貫性的，各種知識之間也存在著必然的聯(lián)系。教材的編排注重了由淺入深、由易到難的原則，教師只要引導(dǎo)學(xué)生掌握了這些編排意圖，自然容易理解章節(jié)之間的聯(lián)系、年級之間的聯(lián)系、承上啟下的聯(lián)系、知識板塊間的聯(lián)系。將知識的橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)形成知識網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生通過自主探究所獲取的知識一定會印象深刻，觸類旁通。

（三）讓學(xué)生自主的選擇解題方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法始終把學(xué)生的思路限定在教師預(yù)設(shè)的圓圈之中，教師始終是扶著學(xué)生過河，學(xué)生成了教師攙扶的對象，既擔(dān)心他們過不了河，又擔(dān)心他們到不了預(yù)定目標(biāo)。過多的預(yù)設(shè)與限制嚴(yán)重制約了學(xué)生解題思路的發(fā)揮，學(xué)生的解題思路始終在教師劃定的范圍轉(zhuǎn)圈。不打破陳規(guī)就不能推陳出新，學(xué)生的思維不是封閉的，解題的思路可能是多樣的，解題的方法也不一定是唯一的。教師是學(xué)生獲取知識的引路人，學(xué)生不是被動的接受知識的容器，學(xué)生通過豐富的想象、反復(fù)的論證、認(rèn)真地計算等過程，所得到的解題方法必定能發(fā)展學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生興趣，這也是課堂教學(xué)所希望得到的結(jié)果。即使學(xué)生的思路存在某些欠缺，結(jié)果存在某些漏洞，再經(jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生的修改，一定會更加完備。

（四）讓學(xué)生自主拓展想象空間

在當(dāng)今的信息時代，學(xué)生獲取信息的途徑越來越多，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，為學(xué)生獲取更全面的知識建構(gòu)了良好的平臺，也為他們放飛理想拓展了廣闊的空間。富于想象是兒童固有的特點，我們可以讓學(xué)生張揚個性，異想天開，在想象中求知，在想象中探求真理。教師也可以利用兒童的這一特點，因勢利導(dǎo)，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生拓展想象空間。在教學(xué)中盡量設(shè)計一題多解或者提供相應(yīng)的材料，讓學(xué)生自己提出問題，自己尋求解決問題的途徑，學(xué)生在聯(lián)想中探求的知識一定會讓他們終身受益。教師同時也要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，對于學(xué)生因所學(xué)知識所限不能解決的問題要繼續(xù)留下伏筆，留給學(xué)生繼續(xù)探索與想象的空間。

二、學(xué)生是教學(xué)活動的主體

學(xué)校所進(jìn)行的一切教育教學(xué)工作都是圍繞學(xué)生的能力提升而展開的，因而學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要平衡好影響學(xué)生主體地位的種種教育因素，讓各種因素的互補(bǔ)功能充分發(fā)揮出來，最大限度的突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極地、主動地參與學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

（一）教學(xué)活動必須以學(xué)生為中心

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，所以一切教學(xué)活動必須以學(xué)生為中心，無論是什么學(xué)科，也無論是什么教學(xué)模式，離開了學(xué)生這個最基本的教學(xué)主體，忽視了學(xué)生這個教學(xué)中心，一定是海市蜃樓、空中樓閣，教師的備、教、改、輔、考各個環(huán)節(jié)都必須圍繞這個中心開展工作，只有突出了學(xué)生的中心地位，把握了課堂教學(xué)的中心，所有的教學(xué)活動才是積極的、有效的、有用的。學(xué)生是知識的載體，在高超的教學(xué)理論離開了學(xué)生而空談教學(xué)效果，必定是紙上談兵。

（二）教學(xué)活動必須以學(xué)生的發(fā)展為目的

學(xué)校所從事的一切教學(xué)活動，都是圍繞學(xué)生的發(fā)展來展開工作的。教師不僅要教學(xué)生知識，還要教學(xué)生做人，既授人以“魚”，更授人以“漁”，既要教給學(xué)生有用的知識，更要教給學(xué)生終身有用的知識。背離了學(xué)生的發(fā)展這個宗旨所進(jìn)行的教學(xué)活動，是與素質(zhì)教育的整體目標(biāo)背道而馳的，是對民族未來不負(fù)責(zé)任的做法。教師必須理性的思考我們教學(xué)活動的目的，冷靜反思我們?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展做了些什么，只有學(xué)生通過教師的教學(xué)活動真正的得到了發(fā)展，我們才無愧于教書育人的天職。廣大教師要站在戰(zhàn)略的高度，突出學(xué)生的主體地位，著眼學(xué)生的發(fā)展，全方位、多角度的開展教學(xué)工作。

（三）教學(xué)活動必須尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律

教學(xué)活動在尊重學(xué)生的主體地位的前提下，還必須進(jìn)一步尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在不同年齡階段有著不同的年齡特征和心理特征，違背了少年兒童的認(rèn)知規(guī)律去追求高質(zhì)量的教學(xué)效果，必定是殺雞取卵，拔苗助長。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征設(shè)計兒童樂于接受的兒歌、童話、故事、游戲等教學(xué)形式來進(jìn)行知識傳授，還可以利用多媒體的音頻與視頻設(shè)備，設(shè)計、下載和制作學(xué)生喜聞樂見的動畫和其他教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂，保證教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。教師還要根據(jù)學(xué)生的記憶、遺忘等心理特征采取靈活多樣的教學(xué)形式。

（四）教學(xué)活動必須培養(yǎng)學(xué)生的自主性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地，富有個性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。”

這段話明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

三、學(xué)生是發(fā)展的主體

新課程下的教學(xué)活動是師生互動、生生互動的過程，在這樣的氛圍中，隨時可能發(fā)生一些事先沒有預(yù)料的事件，當(dāng)意外不期而至?xí)r，我們要用一雙慧眼透視課堂，敏銳捕捉這些意外中有價值的信息，把它整合到課堂資源中。這樣做，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，使課堂更具生命的活力，同時也尊重了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生是發(fā)展的主體這一客觀規(guī)律。

新課標(biāo)要求教學(xué)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗知識的形成過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在中間是一個組織者、引導(dǎo)者與合作者。要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證、證明，并順利地完成教學(xué)任務(wù)。

新課標(biāo)要求的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程。而課堂教學(xué)的基本依據(jù)是教材。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用自己的聰明才智，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，注重學(xué)生的個性差異，把握好教材，緊扣教學(xué)主線，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，我們的教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗上，新知的建構(gòu)過程必須在學(xué)生積累豐富表象的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)直觀感知與抽象思維的深度融合，給學(xué)生設(shè)計一個廣闊的思維空間，為他們主動建構(gòu)知識奠定基礎(chǔ)。只有做到了這些，才能真正地讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖平德. 中小學(xué)主體建構(gòu)的教學(xué)模式初探.