“遞進(jìn)式”雙語教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計》中的實踐研究

【摘 要】“遞進(jìn)式”雙語教學(xué)模式按照梯度推進(jìn)、循序漸進(jìn)的原則，將雙語教學(xué)過程從低到高分為滲透、整合及思維三個階段。在高職《基礎(chǔ)會計》課程進(jìn)行“遞進(jìn)式”雙語教學(xué)模式實踐后，結(jié)果表明該模式符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是高效實用的雙語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】遞進(jìn)式 雙語教學(xué)模式 基礎(chǔ)會計 實踐研究

一、“遞進(jìn)式”雙語教學(xué)模式概述

“滲透→整合→思維遞進(jìn)式”雙語教學(xué)模式（簡稱“遞進(jìn)式”雙語教學(xué)模式） 根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從雙語教學(xué)的整體出發(fā)，將雙語教學(xué)從低到高分為滲透、整合及思維三個階段。“滲透階段”主要是為學(xué)生提供一些接觸英語的機(jī)會，教學(xué)語言一般以漢語為主，適當(dāng)滲透英語。關(guān)鍵詞、專業(yè)術(shù)語及重難點知識用漢語來分析，課堂組織用語及學(xué)生熟悉的內(nèi)容用英語講授。“整合階段”授課時將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用，增強(qiáng)學(xué)生說英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的熱情。“思維階段”主要讓學(xué)生學(xué)會用英語來思考解答問題，在使用英語的過程中形成英語思維，能夠在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作和生活。

“遞進(jìn)式”雙語教學(xué)模式充分體現(xiàn)了雙語教學(xué)過程中“平穩(wěn)過渡、梯度推進(jìn)、不斷提高、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，其理論基礎(chǔ)是第二語言習(xí)得理論中最著名的“監(jiān)察模式”，其核心思想為：雙語教學(xué)中外語的輸入應(yīng)該由少到多，由淺入深，既不能停留在以母語為主的滲透階段，也不能一下就進(jìn)入以外語為主的思維階段，而應(yīng)該是一個動態(tài)的過程。

二、“遞進(jìn)式”雙語教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計》課程中的實踐

筆者進(jìn)行《基礎(chǔ)會計》課程雙語教學(xué)時，選取江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計系2011級高職會計專業(yè)（7）班同學(xué)作為實踐班，進(jìn)行了一個學(xué)期的教學(xué)試點。授課選用的教材為Kemit D.Larson主編的《Fundamental Accounting Principle》（會計學(xué)原理）。下面以該書中第一章 The Fundamental Concepts and Principles of Accounting 為例，闡述“遞進(jìn)式”雙語教學(xué)模式的實踐過程。

（一）滲透階段

首先，筆者將本章主要專業(yè)術(shù)語的中英文顯示在幻燈片上，進(jìn)行對照。如：Accounting（會計，會計學(xué)），bookkeeping（簿記），investor（投資人），creditor（債權(quán)人），stockholder（股東），accounting entity（會計主體），accounting period（會計分期），going –concern（持續(xù)經(jīng)營），stable –dollar（幣值不變），principle of objectivity（客觀性原則），matching principle（配比原則）等。

讓學(xué)生熟悉上述詞匯后，筆者在黑板上寫出兩個包含關(guān)鍵知識點的問題：①What’s the primary purpose of accounting （會計的主要目標(biāo)是什么）？②Who often focuses on accounting information （通常誰會比較關(guān)注會計信息）？講解上述問題時，筆者以漢語為主，中間適當(dāng)穿插英語，但句式較為簡單，沒有使用英語中的修辭手法，如定語從句等，詞匯也多為學(xué)生學(xué)過的詞匯。部分同學(xué)在用英語表達(dá)自己觀點時，出現(xiàn)了所謂的“Chinese English”（中式英語）。由于怕打擊學(xué)生發(fā)言的積極性，在不影響整體意思理解的前提下，筆者并未刻意去糾正學(xué)生表述中的問題，而是以贊許的目光鼓勵學(xué)生繼續(xù)回答。

（二）整合階段

在講授conservatism（穩(wěn)健性原則）時，筆者在黑板上寫出問題：what’s the nature of conservatism？ How to understand conservatism（穩(wěn)健性原則的實質(zhì)是什么？如何理解穩(wěn)健性原則）？這個問題專業(yè)性較強(qiáng)，筆者在講授時沒有盲目地采用全英文，而是用漢語做了進(jìn)一步的解釋。為調(diào)動學(xué)生說英語的熱情，給學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，課后筆者留給學(xué)生一道作業(yè)題：could you give some examples of conservatism according to commonsense（根據(jù)常識，你能舉一些關(guān)于穩(wěn)健性的例子嗎）？要求每人找出兩個以上的例子并用英文表示出來。由于該問題與實際生活聯(lián)系較為密切，學(xué)生很感興趣，通過相關(guān)網(wǎng)站和書籍找出了很多例子，在隨后的課堂上發(fā)言非常踴躍。學(xué)生回答有：accelerated depreciation of plant， property and equipment （固定資產(chǎn)的加速折舊），allowance for reduction of inventory（存貨跌價準(zhǔn)備）等。

上述問題的回答不但加強(qiáng)了師生之間與生生之間的互動和交流，活躍了課堂氣氛，而且在最大程度上提高了學(xué)生的英語水平，使其逐步從單語者向雙語者轉(zhuǎn)變，雙語思維活動越來越流暢、越來越活躍。

（三）思維階段

在第一章結(jié)束后，筆者布置以下案例作為作業(yè)，要求學(xué)生四人為一組，分工合作，通過上網(wǎng)查找資料和同伴交流等形式，共同完成一份以英文表述的案例分析報告。The controller for ABC Co. Asks you to review the Repair and Maintenance Expenses account to determine if all of the charges are appropriate. The account contains many transactions totaling $387560. All of the transactions are considered material.

Required：You examine following two of the transactions. Indicate whether each transaction is properly charged to the repair and maintenance account.

Item Date Amount Description：①02/05/13 $30000 Three-year service contract on office equipment；②07/16/13 $45600 Sealing roof leaks over entire production plant.

在下次上課時，筆者讓每一組選出一位同學(xué)作為代表，利用多媒體向全班同學(xué)展示并介紹本組的研究成果。每一組展示結(jié)束后，請其他小組的成員對該組的成果發(fā)表自己的觀點，最后由教師進(jìn)行點評。在整個過程中，所有交流都使用英語，學(xué)生逐步習(xí)慣于用英語的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

三、教學(xué)效果評價

為了評價“遞進(jìn)式”雙語教學(xué)模式的教學(xué)效果，筆者選取了2011級同軌授課的會計專業(yè)（6）班同學(xué)作為對照班，該班級在授課時采用傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式。學(xué)期結(jié)束時，筆者將實踐班與對照班學(xué)生的《基礎(chǔ)會計》全英文試卷考試成績進(jìn)行了比較，結(jié)果采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件分析。兩組成績之間的差異采用團(tuán)隊t 檢驗，同一組成績在不同階段測試中的差異采用Student-Newman-Keuls方差分析，P<0.05認(rèn)為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

上述表中數(shù)據(jù)顯示，“遞進(jìn)式”雙語教學(xué)模式班學(xué)生的成績均高于傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式班學(xué)生成績，差異有顯著性（p<0.05）。“遞進(jìn)式”雙語教學(xué)模式循序漸進(jìn)地提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提升了學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，是高效實用的雙語教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳向陽.會計專業(yè)雙語教學(xué)的理論與實踐探索[J].教育與職業(yè)，2006.

[2]蔣隆敏，凌智勇.高校實施雙語教學(xué)的實踐與研究.教學(xué)研究，2007.