初中英語語法教學初探

【摘 要】在英語語法教學中，語法提前略講與隨進度精講相結合，閱讀與詞匯、語法教學同步進行，運用小組合作式任務型教學進行語法教學，運用小組合作式任務型教學進行語法教學，運用游戲進行語法教學，調動學生的學習積極性，提高教學效率。

【關鍵詞】語言材料 同步進行 多元評價

目前，很多中學英語教師在公開課上盡量避開語法教學。新的英語課程標準也明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。”語言運用能力在英語教學中有它的重要性。因此，中學英語語法教學不是要不要教語法，而是要研究語法教學的新理念和方法，重新認識語法教學和改革語法教學。本人結合平時的教學實踐，提出以下幾種語法教學方法。

一、選擇真實的語言材料

傳統的語法教學過于重視語法的條條框框，這種照本宣科的教學不但使學生感到枯燥乏味，而且也不利于培養學生的交際能力。為了加強語法教學內容的應用性，并激活課堂學習，教師可從選擇教材入手，建立靈活的語法教學的認知環境。教師如果能將語法知識與真實的語言材料結合起來，這樣既可以彌補語法書的不足，又從認知內容上活化了語法教學。那么如何來選擇真實的語言材料呢？可供教師選擇的真實語言材料包括文字材料、聲像資料及電子教材等。文字材料如報紙、雜志、書籍、詩歌、廣告、表格或學生作文等；聲像資料如電影、電視、廣播、錄音、圖片等。另外，教師可以針對年輕人愛唱歌的特點，借助英文歌曲幫助學生學習語法。視覺、聽覺容易使學生的中樞神經興奮。輸入大腦中樞的信號如果具有一定的趣味性或實用性，大腦就會產生興奮的情感，最后變成活躍的思想和行為。選擇真實的語言材料，將語法規則與實際生活有機地結合起來，有助于調動學生的積極性，活化語法教學。

二、要抓住語法的重點

在課堂教學中，教師應根據學生自身的差異性來采取相應的教學方法，使每位同學都可以最大限度地吸收老師所講的知識。先看下面的例子。

例 1： You must listen the teacher carefully.

對于這個句子，如果我們對詞語的固定搭配不太熟悉的話，很難看出錯誤在哪里。我們常用 listen to 表示“聽”，因為 listen 是不及物動詞，后面不可以直接加賓語，所以正確的句子應該是 You must listen to the teacher carefully. （你必須認真聽老師講課聽。）

例 2： I have two pencils. One is new， is old.

A. the other B. other C. others D. the others

很多同學看到這里就暈了，每個選項都差不多，如果馬虎一點就會覺得意思其實都差不多。 the other 是兩者之間的另外一個，譯為“一個……另一個……”。other 一般修飾的是名詞 ，譯為 “其他的 ……”。 others 一般做代詞用 ，指其他的人或物。 the others 是指除去整體的一部分，“剩下的”。所以正確選項是 A。

另外，在英語語法中，同一個單詞在不同的語句中可能會有不同的意思。這就要求我們在不同的情境中去體會了，比如， like 在不同的句子中就有不同的意思。

（1） I don't like basketball very much.

（2） Don't throw apple like that.

（3） Kate's cat looks like Lucy's hat.

（4） Lilei and Ligang look like the same. They are twins.

句（1）的意思是“我不是很喜歡籃球。”這里 like 做動詞，當“喜歡”講。句（2）的意思是“不要像那樣扔蘋果。”這里 like 當“像……”講，做介詞。句（3）的意思是“凱特的貓看起來像露西的帽子。”這里 look like 當“看起來像”講，做介詞。句（4）的意思是“李磊和李剛看起來一樣，他們是雙胞胎。”這里 look like the same 是“看起來一樣”之意，用作動詞。

三、閱讀與詞匯、語法教學同步進行

單詞提前記掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前將掃除了交際和閱讀的障礙，詞匯、語法、閱讀三者不可分。在初中英語教材中，每一單元我都安排了精讀和泛讀。精讀要完成課程標準規定的必學內容。泛讀是擴大知識面的內容，體現略講的語法教學內容。每個單元的教學均構成“語言結構交際化模式和會話閱讀（精讀）泛讀”的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言機構是準交際形式，會話是真正的交際，閱讀是結構和交際內容的綜合體現。精講課文進一步運用課本的結構，集中圍繞一個話題、某一時態的交際。泛讀課文不但運用這個時態，也充分體現提前講的其他時態。

四、多元化評價，檢驗語法學習效果

為了使學生更好地掌握語法知識， 我們可以借助各種交際活動和學習任務完成情況來對學生語法學習效果進行檢查，對學生學習效果和教師教學效果進行評價，也可以設置選擇和填空等形式對所學的語法知識進行檢查。 通過多元化的評價方式，使得學生進一步掌握了語法知識，而且還發展了學生的語法技能。同時，也有利于教師及時了解學生語法知識掌握情況，為下一步教學提供反饋信息，進而對學生語法知識進行查漏補缺，促進學生更好地掌握語法知識。

總之，通過學習英語，我們最終是要培養學生綜合運用語言的能力，提高交際能力。語法作為語言知識的重要組成部分之一， 是學生能夠正確理解和準確掌握語言的重要基礎。 所以，作為一名英語教師，在初中英語語法教學過程中，我們要時刻反省自己，避免走入語法教學誤區，結合學生自身實際情況，對學生學習效果及時進行多元化評價，使英語語法課堂教學更有效，更好地提高初中生英語運用能力。

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