淺談高中英語課堂提問的有效策略

【摘 要】英語作為一種語言教學，教師的提問在課堂教學中占據了很大的比例，那如何做到高中英語課堂提問的有效性，我們的思考是可以從構建寬松的問題情境、問題要有邏輯性和提問形式的多樣性，加上教師語言的準確、精練等方面去努力。

【關鍵詞】高中英語 課堂提問 有效性 策略

英語課堂教學改革要在分析英語教學中問答發展經驗的基礎上改進當代的問答技巧，要從優化問答作為主要手段做起。課堂問答的有效性，不僅真正實現了有效教學，促進學生發展，而且也是培養學生創新思維，實施自主學習和探究性學習的關鍵。同時英語教師要通過優化提問這一教學手段突出教學的重點與難點，調控以學生為主體，教師為主導的教學方向，使我們的高中英語課堂教學真正地達到培養學生的綜合語言運用能力的總體目標。

一、教師要充分營造寬松的問題情境

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，高中英語相對較難，有些知識單調枯燥，但是蘊涵著豐富多彩的可激發學生興趣的因素。因此在課堂教學中，教師應注意充分利用這些因素，創設問題情境，使求知成為一種動力。例如，在教學Book 2 Unit 5 MUSIC時，有老師創設了這樣的情境：首先播放音樂“ Yesterday Once More”讓學生在前一節緊張的課后放松出來，感受音樂的魅力，同時給出問題：“Q1： Do you enjoy this music？ Q2： How does this music make you feel？”學生他們會根據自己的感受去說出不同的形容詞，如：“comfortable， light， good， wonderful， cheerful， attractive， quiet……”接著讓學生去欣賞更多的不同的音樂，并讓他們根據所聽到的音樂作出判斷。讓學生在英語教學活動中，能聆聽和體驗音樂、感受音樂、理解音樂，可以拓展學生的視野、凈化學生的心靈、陶冶情操、提高對音樂的審美力。

二、教師提出的問題要有邏輯性

充分利用有限的課堂時間，堅持精講精煉，關注提問的嚴密性和邏輯性是有效課堂提問的重要前提。教師要根據課程的特點，巧妙地利用教材尋找合適的切入點，有意識地設計問題，激發學生的潛能。如在高一牛津英語閱讀教學Very Vegetarian的 Pre-reading環節時，老師在要求學生瀏覽標題、圖片和第一段后，可以依次提出三個問題：“What is the transcript probably about？”“Whom does ‘very vegetarian’ refer to？”“What does ‘very vegetarian’ probably mean？”這樣教師就用提問引導學生提出本身感興趣的問題，運用開放型提問啟發學生的發散性思維，由一個開放型問題產生多個新的問題。又如高一模塊1的Friendship 單元的閱讀課Anne’s Best Friend 教學中引課的問題鏈 ： What is this （sign of Nazi Party）？ Who is the leader of Nazi？ What did Hitler do？ Who are the biggest victims ？其答案串起來就可成一個局部完整的敘事：This is the sign of Nazi. Adolf Hitler is the leader of Nazi Party， who started World War II and killed a lot of Jews. Anne is from a family of Jewish. 這樣根據思維活動的進展和學生智力水平，環環相扣，自然進入課文內容，同時學習生詞Jewish 和Jews。

三、教師采用靈活多樣的提問形式

課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據教學實際，結合教學實體進行問題的精心設計；通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發揮課堂提問的作用，在“善問”“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。教師提問時要采取靈活多樣的方式，只要是有利于提高課堂教學效率，有利于培養學生的英語能力，任何方式都可以采用。可以提問單個學生，可以分小組討論，可以進行角色扮演，可以舉行辯論賽等等，使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。中學生好奇心較強，對新事物感興趣，但有時目的不太明確，所以有些問題可以在學前提問，即在講授課文之前，問一些引導性、啟發性的問題或者和學生生活息息相關的問題，激發他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，使他們帶著問題有目的的學習。有些問題要在學中提問，即在講授課文的過程中提問，可幫助學生理解一些比較難的語言現象。通過教師的課堂指導和評論，使學生牢固掌握知識和技能。

四、教師提問題時語言的準確與精練

英語作為語言教學，更要把握好課堂上教師話語時間和學生話語時間的比例關系。在英語課堂上，教師話語時間（TTT） 有助于學生習得語言，但是不能以此犧牲學生的話語時間（STT）。

【參考文獻】

[1]張芳紅. 創設問題情境引導學生自主探究. 福建教育學院學報，2003（12）.

[2]廖良開. 課堂教學中創設問題情境的藝術. 湖南師范大學教育科學學報，2000.

[3]楊慧芬. 問題情境教學法的應用及其體會. 中國冶金教育，2001（01）.