基于“問(wèn)題菜單”引領(lǐng) 關(guān)注課堂生成

【摘 要】本文以公開課《物體的沉浮條件》為例，探索如何讓導(dǎo)學(xué)案既注重提升學(xué)生的能力又不乏課堂生成的激情和驚喜。其核心部分的預(yù)習(xí)、活動(dòng)和檢測(cè)環(huán)節(jié)分別以問(wèn)題菜單的形式呈現(xiàn)，站在學(xué)生的角度去發(fā)掘課堂生成的美麗。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 問(wèn)題菜單 課堂生成

使用導(dǎo)學(xué)案以后，教師隱退到了后臺(tái)，學(xué)生掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)。但隨之而來(lái)的問(wèn)題是教師已經(jīng)把所有的問(wèn)題展示在學(xué)案上，缺少了課堂生成的激情和驚喜。那么，科學(xué)課堂的導(dǎo)學(xué)案究竟要放哪些內(nèi)容，應(yīng)該怎樣來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案才既不失學(xué)生能力的提升生成又可以讓課堂生成更高效呢？筆者進(jìn)行了較為深入的探索，形成了可操作的模式，即：根據(jù)課標(biāo)設(shè)定目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)導(dǎo)預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)引入、教給方法導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)檢測(cè)。其核心部分的預(yù)習(xí)、活動(dòng)和檢測(cè)分別以問(wèn)題菜單的形式呈現(xiàn)，稱為預(yù)習(xí)單、活動(dòng)單、檢測(cè)單。下面筆者以親身開過(guò)的公開課“物體的沉浮條件”為例說(shuō)明導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。

一、預(yù)習(xí)單

1.石頭投進(jìn)湖里沉沒了，而木頭卻能浮起來(lái)，小明說(shuō)因?yàn)椤笆^重，木頭輕”，你覺得他的解釋正確嗎？

2.將一個(gè)空礦泉水瓶浸沒在水中后松手，瓶子會(huì)浮起來(lái)，試一試：

⑴如何使瓶子能在水中下沉？

⑵有沒有可能瓶子靜止在水中，既不上浮也不下沉？

這兩個(gè)問(wèn)題，不是書上能直接找到答案的，但通過(guò)認(rèn)真閱讀、思考和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)都是能回答的，筆者認(rèn)為預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不應(yīng)是書上的結(jié)論、公式和規(guī)律，而應(yīng)該在問(wèn)題和答案之間設(shè)置一個(gè)“距離”，這個(gè)距離不能太大，應(yīng)該把握在教師不講，學(xué)生自己能解決的范圍之內(nèi)。

二、活動(dòng)單

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不只是為了解決問(wèn)題，而是設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的線路和方法。為了給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的線路，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，精心設(shè)計(jì)了“活動(dòng)鏈”，通過(guò)一系列的探究活動(dòng)使每一個(gè)學(xué)生都能積極地思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考和探索。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

（一）教師演示實(shí)驗(yàn)：有趣的乒乓球

事先準(zhǔn)備好的三個(gè)乒乓球（經(jīng)過(guò)處理，用注射器注入了質(zhì)量不等的食鹽溶液），將它們放入水中，會(huì)出現(xiàn)怎么樣的情形？這里應(yīng)該充分發(fā)掘課堂可以生成的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行受力分析。

（二）學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)：多變的鋁箔紙

你能讓它沉下去嗎？你能讓它浮在水面上嗎？

學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成這個(gè)任務(wù)，得出物體的沉浮條件取決于物體所受的重力和浮力的大小這個(gè)結(jié)論。這個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)里，也有可以生成的內(nèi)容，在問(wèn)及“漂浮的鋁箔紙”和“下沉的鋁箔紙”哪個(gè)受到的浮力大？大部分學(xué)生遲疑了，很多甚至說(shuō)出來(lái)“下沉的鋁箔紙所受浮力更大，因?yàn)槿拷]排開水的體積更大”。對(duì)于“漂浮的鋁箔紙排開水的體積”的判斷，指出學(xué)生忽略的空氣的體積，其實(shí)這里從力的角度考慮問(wèn)題會(huì)更簡(jiǎn)單，教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法。

接下來(lái)就是推導(dǎo)物體的浮沉和密度的關(guān)系這一難點(diǎn)環(huán)節(jié)了。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生有更感性的認(rèn)識(shí)，我先用一個(gè)活動(dòng)作為鋪墊，即：

（三）學(xué)生探究活動(dòng)

如何讓雞蛋在液體中呈現(xiàn)三種不同的沉浮狀態(tài)？（下沉、懸浮、上浮），提供的儀器：燒杯、濃食鹽水、藥匙、水、雞蛋。

這個(gè)活動(dòng)分小組進(jìn)行，為了讓小組實(shí)驗(yàn)更加高效，教師事先配置好了濃食鹽水。因?yàn)橛袆?dòng)手解決問(wèn)題親身體驗(yàn)，學(xué)生都表示只要將清水和濃鹽水以“合適”的比例混合，就能調(diào)出讓雞蛋懸浮在液體中的一個(gè)密度，這個(gè)密度其實(shí)就等于雞蛋的平均密度，并最終形成密度和沉浮之間的關(guān)系，有了這個(gè)基礎(chǔ)后，公式的推導(dǎo)和結(jié)果就可以理解了。

（四）小組合作：推導(dǎo)公式

在關(guān)系式推導(dǎo)的過(guò)程中以小組為單位進(jìn)行合作。每個(gè)人負(fù)責(zé)一種狀態(tài)的推導(dǎo)，最后討論修改小組內(nèi)的推導(dǎo)過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的推導(dǎo)格式進(jìn)行投影展示并分析講解，使學(xué)生熟練掌握“懸浮”“下沉”“上浮”“漂浮”這四種狀態(tài)的關(guān)系式推導(dǎo)。

三、檢測(cè)單

為了讓學(xué)生在檢測(cè)過(guò)程也能有所生成，筆者強(qiáng)調(diào)解題之后的自我反思。這節(jié)課筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)的檢測(cè)單是這樣的：

甲、乙兩同學(xué)對(duì)“物體的上浮或下沉與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行了探究。他們各自將一根新鮮蘿卜浸沒在水中，松手后，發(fā)現(xiàn)蘿卜要上浮直至漂浮在水面上。為了使漂浮的蘿卜沉下去，兩同學(xué)分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)：

甲：將一根鐵釘全部插入蘿卜中，將蘿卜浸沒水中松手，發(fā)現(xiàn)蘿卜沉入水底。乙：也用同樣的鐵釘，但只將其一半插入蘿卜中，將蘿卜浸沒水中松手，發(fā)現(xiàn)蘿卜沉入水底。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）從物體受力的角度看，他們?cè)谔}卜中插入鐵釘是為了改變___________的大小。

（2）結(jié)合兩位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑦^(guò)程及現(xiàn)象，可以得出的結(jié)論是____________

（3）雖然兩同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一致，但老師認(rèn)為甲同學(xué)的方法更科學(xué)。你認(rèn)為老師這樣評(píng)價(jià)的主要理由是__________.

這個(gè)例子，對(duì)你今后判斷物體沉浮有什么啟示________

總結(jié)

注重課堂生成的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，關(guān)鍵是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制，它比我們習(xí)慣了的教學(xué)設(shè)計(jì)和備課，更需要教師的智慧和熱情。真正關(guān)注學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度，不斷完善學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]導(dǎo)學(xué)新作業(yè). 浙江教育出版社，2011.

[2]袁運(yùn)開，蔡鐵權(quán). 科學(xué)課程與教學(xué)論[M]. 浙江教育出版社，2003.