工學結合辦學模式下高職院校學生管理工作探析

【摘 要】學生管理工作是高職教育的重要內容，也是學生成才發展的需求。高職院校工學結合的人才培養模式，具有管理主體多元化、教育地點分散化和學習內容多樣化的特點，因此探索適應工學結合人才培養模式的學生管理工作具有重要意義。

【關鍵詞】工學結合 學生管理 頂崗實習

工學結合是高職院校人才培養模式改革的重要切入點。工學結合人才培養模式的實施是學生從課堂走向社會的關鍵環節，使高職教育的教學活動在時間上、空間上都獲得擴展，教學地點從課堂延伸到車間、公司，學生的身份也從單純的學生轉變為職員與學生雙重身份。工學結合是學習者的勞動和學習兩種行為之間的合作，強調學校和企業的“零距離”、重視學習和勞作的“雙交叉”、強化學生的生產實習和社會實踐，這是職業教育培養技能型人才的最佳模式。

工學結合也是一種管理結構，它使教學過程包含了“學程”和“工程”兩個有機結合，必然形成對“學程”的管理和對“工程”的管理之“共同治理”的組織系統。學校、企業、學生都是工學結合的主體，學校和企業是承擔工學結合教育教學的重要實施主體，而學生是完成工學結合學習任務的行為主體。在學校、企業和學生個人簽訂合作協議的基礎上，職業院校和實習企業這兩個重要實施主體就擔當起“工學結合育人”中的內容、形式、考核、評價等管理職能。

一、工學結合模式下學校環境中的學生管理工作

（一）構建與工學結合人才培養模式相適應的學生管理體系

工學結合的人才培養模式，具有管理主體多元化、教育地點分散化、學習內容多樣化的特點。要適應這種人才培養模式，高職院校學生管理需要做到兩點，一是制度保障，一是理念跟進。制度保障，要求學校的教務處、學生處、教學院系和校企合作辦公室等密切配合、各司其職，從不同角度對頂崗實習進行管理，并對其實施過程全程監督和適時評價；同時學校聘請有經驗、有技術的工人，到學校的管理機構任職，并保持與企業的經常聯系，以主動適應企業的需求，確?！肮W結合”人才培養模式的內在統一性。

工學結合人才培養模式下，傳統的以說教和管教為基本特征的管理理念已不適工學結合要求，“以人為本、以學生為主體”的管理理念顯然要跟進?！耙匀藶楸尽币笤诠芾磉^程中注重關心學生、理解學生、寬容學生、引導學生；以“學生為主體”，強調學生在教育過程中的主體作用，注重發揮其自我教育、自我管理、自我服務的作用，全面認識學生，注重挖掘學生的特長，將學生從入學時不同個性差異的“材”培養成為畢業時具有一技之長的“才?！?/p>

（二）“三年級遞進”縱深培養學生職業素質

工學結合模式下的高職學生管理模式，要以學生就業為導向，以培養學生綜合職業能力為目標，以全面素質為基礎，將學生管理與職業生涯指導有機結合，以提高學生管理工作的針對性和專業性，從而確保學生綜合職業能力培養目標的順利實現?！叭昙夁f進”是在遵循學生職業素質養成規律的基礎上，將以職業能力和職業道德為核心的職業素質培養目標分階段融入高職三年教育教學的全過程。具體說，大一注重學生職業道德和身心素質培養，大二注重學生專業知識和專業技能的掌握和訓練，大三注重職業能力和創新素質的培養和提高。這三個層次的職業素質，必須有計劃有步驟地設計各層次的職業素質教育目標并組織實施。

（三）開展緊密結合職業教育特色的校園文化建設，提高學生的適應能力

校園文化中體現企業文化以及與企業文化融合，是工學結合模式下高職學生管理工作的重要載體。在學校教學與辦公場所，張貼和懸掛一些突出企業思想與理念的口號，有計劃地開展“企業專家進課堂”“職業素質教育講座”“職業技能大賽”等活動，使學生對企業有更多了解，并做好心理準備。學生實訓的場所，一定程度地按照企業車間設備進行布局和排列，使學生在進入實訓中心時，感受到企業的熏染。學校的教室和宿舍內，布置一些企業宣傳品和張貼從業道德、工作要求以及工作目標等標語。探索“公司制”的班級管理模式，將企業管理文化、企業精神融入班級管理中，讓學生能在日常學習期間感受強烈的“企業文化”。

二、工學結合模式下企業環境中多元參與的學生管理工作

（一）加強校企合作雙方對學生的管理

基于工學結合人才培養模式的特點，頂崗實習階段的學生管理涉及實習企業、學校以及學生自身三個主體。隨著學生進入實習企業，企業以績效和薪酬為重要考核手段的管理模式，使得頂崗實習階段管理主體的責任遠比在校期間復雜得多，以學校為主體的學生管理在頂崗實習中的局限性日漸凸顯，學校管理主體的地位逐漸被削弱。因此，使工學結合階段各管理主體實現管理規范、職責明確、責任到位非常重要。

對企業，需選出具有一定管理水平、熱心于與學生打交道的人來擔任輔導員，關注學生的工作、生活及思想動態，以及與學校保持溝通聯系；重視黨團建設，充分發揮學生黨員及團員的帶頭作用，發揮他們朋輩教育的作用，以學生視角解釋指導教師所傳授的內容，幫助同學更好地接受與吸收，同時能將同學出現的問題及時反饋給教師。對學校，系部需做好工學結合學生管理統籌工作；輔導員應堅持深入企業與學生交流，做好學生思想政治教育和安全教育工作；做好考核，加強對實習學生的考核，將學生參加工學結合的表現，作為各類評先評優考核的依據，以引導學生積極參加工學結合的實踐鍛煉。

（二）通力合作，保障工學結合中頂崗實習的順利進行

實習前，做好崗前教育和培訓工作。學校和實習單位的管理要求、請銷假制度、崗位操作規程、實習中事故發生的處理和安全防范措施以及學生表現考核等，均應在學生頂崗實習前的動員大會上予以充分說明。同時，學校各級領導和教師要在不同場合對同學們進行職業素養教育，號召同學們發揚艱苦奮斗作風，實習不比學校安逸，現實生活要積極面對并適應。實習中，學校輔導員要配合企業中的指導老師，幫助學生盡快適應企業“教做學”一體化的生活。企業指導老師對學生的教，應使工學結合的“工”有針對“學”的內容，讓實習和實踐的內容盡可能符合學生所學的專業范圍，同時做好學生實習崗位輪換、給予實習補助等。企業也可給學生參與企業文化活動的機會，以及對學生予以特殊貢獻獎和勞動津貼等鼓勵，促使學生以主人翁姿態參與到企業發展中。實習結束后，做好考核和總結。企業以職業資格要求為標準，對學生的工作態度、工作業績、工作任務的完成情況進行考評。學校做好《實踐記錄手冊》的審閱，并結合教學計劃和學分管理要求，將學生的實習折算成學分，以促進學生頂崗實習的管理。及時召開實習交流和匯報，讓學生交流實習心得、體會，以對學生日后職業選擇有一定指導意義。

（三）創新工作方式方法，做好突發事件的處理和重點人群的教育管理工作

頂崗實習的學生是工學結合中學生管理的核心主體，他們是在讀學生，又是準雇員，又是孩子，更是成年的獨立經濟人和社會人。除要迅速適應頂崗實習中“教中做、做中學、學中練”的一體化模式，更要學會獨立處理學習、工作和生活中的矛盾與困難，他們需具備較強的自我管理意識、自我管理能力以及職業素養。然而畢竟他們仍然是“在校生”，在處理許多問題方面還欠全面和成熟，因此需要學校的輔導員能充分利用現代溝通媒介，通過易班、博客、qq、飛信、電話等，了解學生的實際情況。尤其對在校時行為有失范記錄、心理有疾病、學業有困難、經濟有困難的重點人群，更應該深入企業，充分利用現代媒介，綜合企業、家庭和校方各方合力，共同做好防范、教育工作。

四、結束語

工學結合是高等職業教育人才培養模式的重大創新和深刻變革，對高職院校的人才培養管理模式提出了更高、更新的要求。通過對學生在學校和企業兩個環境中的學習、生活實施差別化管理，逐步形成“課堂認同、日常固化、實踐應用”的職業素質教育體系，使學生認知——理解——認同——內化職業素質的內涵和價值，并初步形成從業所需的職業能力和職業道德。從而使得高職人才培養符合社會進步和發展的要求，使得高職教育適應教育改革和市場變化的要求。

【參考文獻】

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