新課程下小學語文如何培養學生的質疑

【摘要】在教學中要想富有成效地培養學生的質疑能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于質疑、敢于質疑、勤于質疑、善于質疑。

【關鍵詞】學生質疑 能力 培養

新課程對學生思維創新能力特別重視，培養學生的思維創新能力的最有效的手段就是培養學生質疑。因為質疑是思維的精華，創造始于提問，擁有創新能力的人必然具備敢于質疑的思維品質。實踐證明，質疑作為一種學習能力，必須在相應的學習生活中反復實踐運用才能形成。因此，在教學中，我們必須提供大量的實踐機會，讓學生知其然還要知其所以然。

1 創造良好的氛圍，讓學生敢于質疑

要使學生在課堂上敢于質疑，首先教師要努力創設“和諧的情境”，使課堂成為一個真正寬松自如的天地，成為學生自由發表意見的王國。還要幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如，對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如，課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。

其次，教師的教態要親切自然，要尊重學生的意見，熱情地鼓勵，積極地啟發引導，讓學生有足夠的心理安全感。在學生熱烈討論提出問題時，教師要特別重視培養學生尊重別人發言的良好習慣，課堂上常常會出現這樣的情況：一個學生站起來提問或回答問題時，有些學生仍沒在放棄機會，仍舉著手，一旦這個學生的發言出了一點問題，有這些學生更是急不可待，手越舉越高，甚至站起來：“我來，我來”的要求。此時，發言的學生往往感到一種課堂壓力而失去自信，甚至在以后很長一段時間都缺乏信心，不敢舉手回答問題，這不利于學生的成長。教師要讓學生懂得尊重別人發言，養成靜靜地聽別人說完再舉手的良好習慣，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。

另外，課堂上學生產生不同意見時，作為教師要給學生充足的時間，使學生產生更多的想法，增強表達自己想法的愿望，避免學生剛剛萌發的創造性念頭受到抑制，提供心理安全環境。如學習《美麗的小興安嶺》時，有的學生問，樹木為什么是抽出新的枝條，而不是長出來？問題一提出，學生們積極地思考起來，有的說，“枝條是長長的，不像葉子，一下就出來了”。馬上有學生說，“不對，枝條是長長的，用抽出就讓我們感覺到了枝條生長的過程，就像我們拔劍一樣。”在學生們爭論的整個過程中，教師只是鼓勵地微笑著，看著聽著學生毫無顧慮地大膽發表各自意見，到最后，才肯定了學生的意見。可見，教師延遲判斷，為學生提供了心理安全的環境，學生在這樣的氛圍中，就會勇于自我發現，表現自我，逐漸具有獨立思考的能力和強烈的問題意識。

2 培養學生質疑興趣，讓學生樂于質疑

我們的學生個個聰明，教師應以學生質疑為突破口，捕捉一閃即逝的智慧火花，甚至是“靈感”，及時肯定，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。當一個人的才能為他人所承認的時候，就會產生一種發揮更大才能的心理。因此，教師的熱情鼓勵，無疑是一種有力的催化劑，可以激勵學生發現問題，并樂于提問。

小學生年齡小，知識有限，思想單純，有時，學生的問題只停留在知識的表層，甚至有些是很幼稚的，教師不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小動作或一閃即逝的眼神。教師要理解學生的情感和想法。如教《小壁虎借尾巴》一課，學生問：為什么大家都不把尾巴借給小壁虎？教師鼓勵學生認真讀課文，邊讀邊想，自己解決。還有學生問：“蠅子”是什么？是不是蒼蠅？這些問題這是學生缺乏有關知識，教師可提供有關信息，并告訴學生可查詞典，提示了學生解決問題的方法。

有的問題和學生平時生活有密切關系，教師可組織學生討論，從旁點撥，啟發引導。如教《小蝌蚪找媽媽》時，先布置學生回家觀察小蝌蚪，因為春天來了，田里小蝌蚪很多，上課時學生提出：“小蝌蚪為什么要找媽媽呢？它怎么連自己的媽媽都不認識？”教師及時將問題交給學生討論，引導學生聯系平時所看到的，認真讀讀有關內容想想。通過討論，學生明白了：小蝌蚪和媽媽長得完全不一樣。并知道了小蝌蚪變成青蛙這一過程。教師把學生的問題作交給大家討論，認真觀察過的學生就能很快找到問題并能回答，老師再不時地給予表揚，不時給予贊許地目光，學生自然產生一種濃重的成就感。以后也愿提問，也會注重觀察。

3 授以質疑的方法，讓學生勤于質疑

培養學生的質疑能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。起始階段，教師應把著眼點集中于自己的課堂提問，根據學生的實際水平和教材特點，精心設計提問，吸引學生饒有興趣地熱烈討論，積極思考，漸漸產生一種想要自己提問供大家討論的欲望。同時，教師的提問還在發現問題的方法等方面為學生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發現問題，善于提問。在平時的每一堂課中，教師的提問要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。如《燕子》一課最后一節有一句話：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。”

提問時，老師可先將句子讀一遍，接著說：“幾痕細線，細線一般用‘幾根’‘幾條’，這兒怎么寫‘幾痕’細線呢？‘痕’一般指痕跡。”這一提問的同時，向學生展示了發現問題的思維過程和方法：認真讀句，咬文嚼字。學生通過平時聽詢，可從教師的提問中逐漸明白發現問題的方法，產生自己提問的欲望和興趣。

另外，學生在讀書過程中，會遇到一些不懂的問題，這就是疑問，是感知過程的障礙。教師在指導閱讀中要啟發引導，讓學生發現問題，嘗試提問，一般可有以下方法：圍繞課題提問啟疑；課文難點處設疑；課文重點處引疑。學生了解了這些方法，就能提高提問技巧，善于質疑。

總之，在教學中要想富有成效地培養學生的質疑能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于質疑、敢于質疑、勤于質疑、善于質疑。

【參考文獻】

《義務教育語文課程標準》2011年北京師范大學版