淺談公開課對語文教師專業成長的價值

現代社會發展速度之快可以用日新月異來形容，知識更新速度也是前人所無法想象的，終身學習的理念已深入人心，每個人都必須不停地充電，以便適應社會的快速發展。教師作為站在育人第一線的工作者，只有注重自身的專業成長，不滿足于只當照本宣科的教書匠，不斷更新現有知識，積累新的知識，才能更好地適應現代教學的發展，而語文公開課對語文教師的專業成長有著重要作用。

1 語文公開課滿足語文教師的成長需要

美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為：人的需要包括不同的層次，而且這些需要層次都是由低級層次向高級層次發展的。層次越低需要強度越大，人們優先滿足較低層次的需要，再依次滿足較高層次的需要。他將需要分為五個層次：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要和自我實現的需要。阿爾德夫認為，一個人的基本需要是三種，即生存需要，關系需要和成長需要。成長需要是人要求發展的內在愿望，大體相當于馬斯洛的尊重需要和自我發展需要[3]。由此可見每個人都有實現自我的追求。語文教師的事業是教育，教語文育人才，語文課堂是這一事業的主陣地，教師的成就感、滿足感主要在課堂上獲得。語文公開課由于其公開的性質，能夠讓執教語文公開課的教師在更多人（主要是學生以外的同行或者專家等）面前展示自我，這無疑能使教師獲得不同于常規課的成就感，增強教師的自信心。成長需要若長期得不到滿足，會使人產生焦慮感，十分不利于語文教學活動的開展。新課程倡導教師成為學習活動的組織者和引導者，如果語文教師缺乏自信和成就感，必然就缺乏教學激情。試問，一個缺乏教學激情的人，他如何去組織富有生命活力的語文課堂，如何去引導學生以積極的心態去學習語文，又如何培養學生的信心呢？這是不可想象的。鑒于語文公開課能帶給語文教師巨大的成就感，能夠極大的增強教師的自信心，筆者有理由認為，公開課是有促進語文教師專業成長的價值的。這是因為語文教師借助公開課這一平臺，獲得了尋求更高成就的動力，會自覺自愿地致力于專業水平的提高。

2 語文公開課促進語文教師的教學研究

公開課本身有著它的教學研究目標，這是由公開課所承擔的教研任務與它具有的教研價值決定的。教研目的是指執教者在對學生進行教學的同時，有意識、有計劃、有組織地探討某個問題，驗證某種假設，從而得到對某一教育現象的認識。在公開課教學研究活動中，執教教師同時扮演著兩種角色，即教學者與教學研究者的角色，每個教師都希望自己執教的公開課能夠出彩，這種動機驅動著教師主動去創造性地扮演好這兩種角色。如何才能做到兩者兼顧呢？教師就必須發揮好自己在整個活動中的主體作用，積極主動地根據研究對象、教學對象的實際情況去設計和實施教學，完成教學研究任務。

首先，準備公開課的過程，本身就是一個研究的過程。教學與研究是相互依存，相互滲透的，教師的教學研究就存在于教學活動當中。上公開課之前，執教者勢必對教學內容、教學對象等進行深入研究，從而確定合適的教學目標和教學方法，設定教學環節；每一次試驗過程中，或多或少會有不如人意之處，執教者將對其進行分析，并找出相應且可行的對策，使教學設計一次次趨于完善。這樣的研磨對執教者的教學研究是有促進作用的。

其次，公開課之后，由同事、領導以及專家等組成的聽課組會對公開課進行中肯的教學評論，執教者可借此機會了解旁觀者的見解，從旁觀者的角度發現自己的優勢或不足。所謂“旁觀者清，當局者迷”，有些一直困惑執教者的教學問題，在教學評論及交流中就可能一語道破天機，使執教者豁然開朗，教學問題就能迎刃而解。

從準備公開課到公開課教學評論，執教者思考的深度加深了，集思廣益，博采眾長，再根據自身實際情況推敲琢磨形成自己的風格。程紅兵在寫給李鎮西的一封信中提到，參加工作不久的青年教師完全可以沿用現在的流行方式，通過反復備課試講，不斷接受來自各方的修改意見，最后上臺表演。他認為這一系列反復的過程是青年教師掌握規范的過程，是青年教師明確如何上好課的過程，是激發青年教師精益求精的過程。而李鎮西在回信中認為語文公開課的規范化、模式化，實際上是傳統文化中“大一統”思想對語文教學個性潛移默化的扼殺；而扼殺了個性，便窒息了語文教育科學的生命。誠然，語文由于其學科特點，固然要求語文教學的個性化，但這“個性化教學”絕不等于是想教什么就教什么，想怎么教就怎么教，教師必須很好地掌握現代教學理論和教學規范，才能更好地將自己的獨特感悟以獨特的方式運用于課堂，才能真正做到個性化教學。

3 語文公開課幫助教師擴大知識面，豐富內心世界

語文的學科特點是體現人文關懷，注重積累、感悟、熏陶、弘揚人文精神，著力培養學生的語文綜合素養。這一特點，就要求語文教師具有豐富的知識儲備和多彩的內心世界。語文教師就應該是一個“雜家”，上知天文，下知地理，博通古今。因為語文的內涵太豐富，單就語文教材中選用的課文來說，就包括了自然科學、人文藝術等各領域的文章。

語文教師若不懂點天文學，怎么去教《神奇的極光》呢？若不懂點歷史知識，怎么去教《戰國策》呢？若不懂點美學藝術，怎么去教《米洛斯的維納斯》呢？人們常說，要給學生一杯水，教師必須先裝滿一桶水。所以，語文教師應該有不斷充實自我的意識。但是，在現實生活中，由于各種人為或非人為的原因，語文教師除繁重的教學任務外，還要承擔管理任務，語文教師兼班主任的現象并不少見，教師花費在瑣碎事務上的時間，耗費的不僅僅是時間，還有巨大的精力。

讀書的時間太少，書讀得就太少。而語文公開課則為教師提供了突擊充電的可能，因為學校或相關單位會為接受公開課執教任務的教師“騰”出相對集中和充裕的時間，讓教師做好各方面充分的準備，以確保公開課的成功。

這時，教師就有機會圍繞公開課的教學內容閱讀相關書籍和資料，哪怕一個典故、一個詞語，甚至一個標點符號都要弄得清清楚楚，為了確保萬無一失，這是必須的。雖然我們允許公開課失敗，但從執教者主觀意愿來說，總是希望公開課獲得成功，這樣的動機與愿望能夠促使執教者集中精力去閱讀，閱讀效率非常高，而且活學活用，又加深了對閱讀內容的記憶和理解。為準備公開課而讀的書當然不會只用在公開課上，這種積累和拓展會內化為語文教師的一種氣質，提高語文教師的專業素養，豐富語文教師的人文內涵。

4 語文公開課喚起語文教師的成長意識

一堂公開課是在執教者精心備課、反復試講、多次修改之后才最終呈現在大家面前的，雖然說公開課和常規課一樣永遠都是遺憾的藝術，但毋庸置疑的是公開課有更多的閃光點，有更多值得借鑒之處。執教者生動而富有感染力的語言，灑脫的教態，精當的教法等無不讓聽課教師得到美的享受，同時更得到一種教學上的啟發，產生趨向美的沖動，進而反思自己的教學，提高自己的教學水平。而在新課程的背景下，要求采用“生成式”聽課，即要求聽課者對上課流程進行全程、全方位的參與和反思，尋求改進方法，生成新的教學課堂設計。在參與備課、上課、自我反思活動的過程中，聽課者也是主動的，聽課教師得到的收獲將比單一的“你講我說”的傳統聽課模式的收獲大得多。

由此看來，語文公開課在促進語文教師的專業成長這方面功不可沒。執教者通過公開課的實踐，提高了語文課堂教學綜合能力，促進專業發展，推進實踐的理論化；而聽課者學習公開課上的教學特色，或主動參與備課，成長意識被喚醒，并自覺將聽課所得運用到自己的課堂教學活動中去，推進了理論的實踐化。