營造傾聽氛圍 培養傾聽能力

【摘要】傾聽是人們獲取知識的重要途徑，而良好的傾聽習慣更是學好各門學科的一項重要的基本功。但在平時的英語課堂中，總是有不少學生沒有意識到傾聽的重要性，不愿或不會傾聽同學的發言，從而影響了課堂學習效果。本文旨在通過對課堂中學生不傾聽同學發言的現狀與原因進行分析，尋求有效方法，嘗試相應對策，為學生養成傾聽同學發言的良好習慣而拋磚引玉。

【關鍵詞】傾聽 同學發言

在新課程理念的指引下，以學生為主體，突出學生主體地位的教學思想正逐步扎根在每位教師的心中。在英語課堂中，老師們會關注每位學生的發言，但細心的你發現沒有，有的學生在課堂上非常積極，問題剛一提出，馬上就舉起小手，嘴上喊著“Teacher，me、me…”，他們只顧想表達自己，而沒有注重傾聽別人的發言。更有趣的是有的學生的回答竟和剛回答過的學生是一樣的，究其原因，就是沒有傾聽別人的發言。長此下去，就會導致課堂注意力不集中，紀律松散，從而影響到課堂教學實效。為此，非常有必要對課堂中學生不傾聽同學發言的現狀與原因進行調查分析，積極尋求有效方法，嘗試相應教學對策，促使學生養成傾聽同學發言的良好習慣。

1 現狀與原因

英語課堂中學生不傾聽同學發言的現狀到底怎樣呢？為此，筆者曾對所任教的班級作了專題調查。結果顯示，在課堂上能認真傾聽其他同學發言的學生人數只占全班人數的10%左右，大部分的學生表示會有幾次不傾聽其他同學的發言。為什么會有這么多的學生不愿去傾聽其他同學的發言呢？通過調查分析，發現原因大致有以下幾種：一是回答問題的同學聲音太輕。農村小學，每個班中基本上都有四、五十個學生，挨挨擠擠坐著，雖想認真聽同學發言，但是由于回答問題的同學聲音太輕了，導致有不少學生聽不清楚同學的話，漸漸地也就不再認真聽了。二是當同學在回答問題時，正在思考自己如何去回答，來不及去聽其他同學的答案；三是急于想表達自己的想法，但又怕會忘記，始終想著自己的答案；四是剛準備和同桌商量一下，但回答問題的同學已經發言完畢；五是對老師所問的問題不感興趣；六是害怕老師叫到自己，心驚膽顫，也就無心去聽其他同學的發言了；七是聽不懂老師的問題，也就不想聽其他同學的回答；八是同學回答的問題和自己無關，也懶得去聽他在說什么。針對這些在學生中普遍存在的現象和原因，教師有必要采取一些切實有效的措施，培養學生在英語課堂上養成認真傾聽同學發言的好習慣，從而使學生養成良好的認真傾聽同學發言的習慣，以此提高課堂效率。

2 對策與方法

那么可以采用哪些教學對策，從而達到培養學生在英語課堂上養成認真傾聽同學發言的好習慣的目的呢？筆者也嘗試了一些方法，具體有以下兩個方面：

（一） 提高 “傾聽” 認識，營造傾聽氛圍

現在的孩子，每一位都是家庭的中心，有的父母可能會要求孩子“上課認真聽老師講課”，但卻很少會提及讓孩子認真去傾聽同學的發言，這就造成孩子內心對“傾聽”缺乏足夠的認識。因此要培養學生的傾聽習慣，首先要讓學生認識到傾聽的重要性。

⑴ 讓傾聽成為一種道德修養。在課堂上，筆者常常對學生說：“認真傾聽是對別人的尊重，你尊重別人，別人也會尊重你。會認真傾聽是有修養的表現，打斷別人說話是一種非常不禮貌的行為。希望我們都能認真傾聽別人的發言，做一名有修養的好學生！”經過多次善意的提醒，讓學生能真正認識到傾聽的重要性。

⑵ 把傾聽看作一種學習能力。傾聽習慣直接影響到學生的學習效果。筆者常常對學生說：“會傾聽的人才會學習，只有聽清了別人的觀點，才能集眾所長成為最棒的人。”以此讓學生認識到傾聽的重要性。

（二） 嘗試多種“對策”，培養傾聽能力

習慣的養成，非一日之功，需要教師在日常教學中做一個有心人，逐步地加以細心培養，為此，筆者在學生傾聽能力的培養活動中，做了一些小小的嘗試。

⑴ 通過游戲，培養學生傾聽能力。比如三年級上剛學了pen、pencil等學習用品后，設計了“Who has a good memory？的游戲，用接龍的形式使學生在操練中運用所學的單詞，如student A ： I have a pencil. Student B ：I have a pencil and a pen. Student C ： I have a pencil， a pen and … 要求學生能在前一個同學的基礎上，說出其他的單詞，此游戲要求學生能集中注意力去傾聽前一位同學的發言，有利于培養學生的傾聽能力；此類游戲同樣可用于之后所學的幾個單元，在學完身體部位的單詞后，可讓學生以接龍的形式介紹自己的身體部位；在學完顏色的單詞后，讓學生以接龍的形式說說自己喜歡的顏色，如S1： I like red. S2： I like red and yellow. S3： I like red、yellow and …因此，我們可以根據課堂教學內容，設計類似的游戲，通過這樣的游戲來提高學生的注意力，從而達到培養學生傾聽能力的目的。

⑵ 注重評價，促進傾聽能力形成。任何一種情況下，評價做得好，都會成為實現教育培養目標的一個非常有效的秘密武器！在小學生的“傾聽”習慣培養中同樣如此。

（1） 教師即時評價。在“傾聽”習慣的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，要讓學生能夠體會到成功的喜悅。小浩是六年級的一位學生，平時總愛調皮搗蛋，課堂中老是睡覺或做其他和學習無關的事，幾乎沒有一位老師表揚過他，但在有一天的英語課中，他卻坐得很端正，聽著發言同學的回答，還不時拿起筆來對自己的試卷進行修改，我看在眼里，馬上在課堂上對他進行了表揚：“Miss Liang發現在今天的英語課中，小浩同學聽得最認真了，這可是尊重別人的表現呀！小鵬，你要向小浩學習哦！”經我的表揚后，我發現小浩聽得比之前更認真了，而小鵬也覺得比自己差的同學都在認真聽課了，自己也應該做得更好，所以在本節課中，全班的同學都認真在傾聽。第二天，我收到了小浩寫給我的一封信，信中寫到：今天我很開心，老師表揚了我，以前很少會有老師表揚我，因為我不是一個好學生，雖然我的英語考試還是不及格，但以后在課堂上我會認真去聽的。所以，有時一句贊揚、一個微笑，不花時間、不費力氣，卻能收到明顯的效果。

（2） 學生相互評價。在實際的操作過程中，讓學生相互評價，顯得非常有意義，學生們更加愿意聽同伴的評價。在學了對話課后，讓幾位學生分角色朗讀后，讓班上的其他學生進行點評，學生們紛紛舉手來說，有的說“**同學的聲音太輕了，可以在響亮些” ；有的說“**同學朗讀時沒表情，沒有投入感情”；有的說“**同學有個單詞讀錯了，應該是這樣讀的…”大家你一言，我一語，不光認真傾聽了，而且找出了不少的問題，同學相互間都起了很大的幫助。這樣的評價，在每堂課中都適用，效果不錯。

⑶ 巧設問題，展示學生傾聽成果。我們要巧妙地設計問題讓學生交流傾聽的成果。在教完三年級有關食物的單詞后，四人小組相互進行詢問“What do you like？”再請學生對其小組內組員的答案進行總結如“S1 likes chicken， S2 likes French fries， S3 likes bread， I like chicken and hamburgers.” 在詢問完學生“What’s your hobby？”后，詢問其他的學生“What’s ***’s hobby？” “ Does he＼she like reading books…？” 在詢問完學生“What did you do last weekend？”后，詢問其他的學生 “What did***do last weekend？” “Did he＼she clean the room… last weekend？”不斷地引導，使學生在解讀伙伴意見的過程中取長補短，在傾聽的過程中增長知識，在互相交流的過程中，使學生的意見得到及時的反饋和完善，從而使教學向更深層次推進。

學生的成長需要傾聽伙伴的聲音、解讀伙伴的見解，需要相互交流、互相評價，需要經歷正確與錯誤的考驗。因此，為學生創設傾聽、解讀、交流的學習氛圍和機會，培養學生傾聽同學發言的良好習慣，不僅是提高課堂教學實效的需要，也是學生成長發展的需要。

【參考文獻】

[1] 教育部. 2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿） [M]. 北京. 北京師范大學出版社.

[2] 林艷萍 《淺議如何培養學生的傾聽習慣》

[3] 鄒燕娜 《如何培養學生良好的傾聽習慣》