淺談幼兒在操作活動中教師的指導策略

【摘要】眾所周知對幼兒來說，其探索的過程要比探索所獲得的結果更為重要，而幼兒的探索活動一般要通過動手操作來完成，幼兒只有在“做”，在與材料的相互作用的過程中，才可能對某一知識概念有所體驗，獲得感性經驗。因此，指導幼兒在動手操作中進行探索就顯得非常重要。一般來說，在幼兒進行操作活動時，教師應提供給幼兒足夠的操作時間和條件；提供具有啟發性的語言指導；提供積極的鼓勵和適當的幫助；應給幼兒創造同伴間合作與討論的機會；應把操作法和游戲法、情景法結合運用。

【關鍵詞】幼兒探索 操作 教師指導

幼兒的探索活動一般要通過動手操作來完成，幼兒只有在“做”，在與材料的相互作用的過程中，才可能對某一知識概念有所體驗，獲得感性經驗。這種體驗和經驗是幼兒建構基本知識概念所必需的。因此，指導幼兒在動手操作中進行探索就顯得非常重要。

首先，在幼兒進行操作活動時，教師應提供給幼兒足夠的操作時間和條件。

知識的建構并不是在短時間內完成的，需要有個過程，對幼兒來說，這個過程所花費的時間較長。在一次學折“燕子”的手工活動中，我為幼兒提供范例，讓幼兒觀察并能看圖示學折小燕子。我提供的材料是正方形紙、剪刀和水彩筆。大部分幼兒觀察范例后就按圖示學折了起來。結果，有的幼兒找不著中心點，胡亂向中間折；有的幼兒在折出小燕子的嘴巴的時候，不是向里折的；還有的幼兒在折出小燕子的嘴巴后，也不看虛線在哪頭，拿出剪刀就剪，一下子就把紙分成了兩半，幼兒的操作都失敗了。我在巡視中發現這些問題以后，并沒有急于告訴幼兒應該怎樣做，只是提醒他們想一想怎樣才能找出中心點，并讓他們再看一下圖示，到底從哪邊剪才不會把紙剪斷，然后讓他們再試一試。有的幼兒連續試了三次，終于掌握了正確的方法。在這一活動中幼兒通過積極探索，其動手能力、空間辨別能力；和空間想象力都潛移默化地得到了發展。

《綱要》中說的好：“教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。要為幼兒提供探索性材料，給予幼兒自我感受、自主表現的機會與條件。”由于幼兒在操作活動中是主動探索的發現者。因此，我們在幼兒操作過程中不能包辦代替，也不能一味的告訴幼兒應該怎樣做，只能創造一些必要的條件，作一些適當的引導。使幼兒從最初的隨意擺弄，到有序操作；從不斷的失誤，到獲得知識經驗。這過程充分體現了幼兒在活動中的主體作用，在獲取知識的同時，學會了探索、獲取知識的方法。例如，在找規律的數學活動中，我先在活動室的一角設置了公園的情景：“小樹”、“小花”、“小路”、“彩旗”等都有規律地排列著，幼兒自由地在公園中“玩”。我引導幼兒觀察公園中有些什么，它們是怎么排列的。幼兒好奇的觀望、玩耍。不一會兒就聽到一位小朋友欣喜的叫著：“彩旗是按紅黃綠、紅黃綠排隊的。”她的發現點撥了其他小朋友，四散尋找規律的幼兒都有了新發現。整個活動中幼兒始終在主動探索發現，教師只是引導者和材料提供者。

其次，在幼兒進行操作活動時，教師應提供具有啟發性的語言指導。

《綱要》中指出：“教師在活動中要尊重幼兒的想法和做法，接納和支持幼兒的興趣觀點，幫助幼兒形成積極探索、創造的心理環境，引導幼兒大膽的根據自己對事物的真實感受進行創造性的思考、想象和探索、發展其創造力。”讓幼兒自己探索并不是說不要給幼兒啟發指導。當幼兒在操作中遇到困難時，教師要用啟發性的語言去指導幼兒的操作活動，以激發幼兒積極思維。例如，在一次數學課上，幼兒要看圖形寫出正確的數字。那次數的是三角形，它是由四個小三角形所拼出的一個大三角形，幼兒觀察后，記錄下來的都是“4”個三角形，見到這種情況我便提醒他們：這些小三角組成了一個什么圖形。很快就有幼兒告訴我說：這里一共有5個三角形。還有一次在美工課上，林方明需要用膠水，可膠水怎么擠也擠不出來，他非常著急。我提醒他：可能是膠水太干了。他把瓶子蓋打開，裝上一些水，再把水倒掉，然后用手輕輕一捏，膠水擠出來了，他激動得大叫起來：“老師，我成功了。”教師的提示給孩子自己動手操作指出了方向，這比教師包辦代替的效果更加明顯。

第三，在幼兒進行操作活動時，教師應提供積極的鼓勵和適當的幫助。

由于個別差異的存在，幼兒在探索過程中發現問題的時間有快有慢，對結果認識的深度和廣度也不同，但是，只要在整個過程中，孩子能主動參與、積極思考，那么，不管是成功還是失敗，教師都應給予表揚和鼓勵。有時還要給暫時沒有成功的幼兒以特別的建議，這樣，會使能力弱的幼兒減少失敗，避免其產生畏難情緒和自卑感。例如，我班的莊鑒小朋友，以前無論是做什么事，他都是提不起興致來，一付事不關己的樣子。別人做操時，他站著一動不動，即便難得做幾回，也總是比別人慢半拍。在別人做手工、繪畫時，他睡覺。問他，他說不會。見此情景，以后我便經常對他給予幫助、鼓勵，只要他做得有點像，就充分肯定他的成績。慢慢地，他也愛參加各種活動了，做操也跟得上節拍了，他的操作能力也大大的得到了提高。在這一學期，他還參加了美術興趣班呢。

第四，在幼兒進行操作活動時，教師應給幼兒創造同伴間合作與討論的機會。

在操作中，同伴間的討論、互相合作，能開拓幼兒的思維，提高探索活動的水平。因此，教師要適當組織一些集體性的探索活動，為幼兒提供討論和合作的機會。例如，我組織的一次手工活動，要求幼兒用皺紋紙做出迎春花并粘貼在樹枝上。經過討論，有的組是每位小朋友都在折迎春花并按順序依次粘貼；也有的組是一部分幼兒專門負責做迎春花，一部分幼兒專門粘貼。

孩子們共同合作，相互協商，制作的迎春花都非常漂亮，教師不僅肯定了孩子制作的成果，還充分肯定了他們的成果是合作的結晶，鼓勵幼兒在以后的操作活動中多協商、多合作。

第五，在幼兒進行操作活動時，教師應把操作法和游戲法、情景法結合運用。

把游戲法、情景法融入到操作活動中，有利于調動幼兒學習的積極性。例如，在一次分類計數活動中，當幼兒進行了一次桌面操作后，我適時地以游戲的口吻提出要求：片片們要回家了，它要回到和它身上顏色、大小一樣的筐子里，請小朋友動動腦筋，把它們送回家。幼兒馬上進入情景，成了幫助送片片回家的人，他們對照標記，邊送邊自言自語：“XX片片，我送你回XX的家。”其中有幾個送錯了，能力強的幼兒會過來干預，糾正。當我說：“片片回家了，它說謝謝小朋友。”幼兒都高興地歡呼起來，感受到了幫助別人的快樂。在這里，游戲情景巧妙的融合于操作活動之中，對操作活動的有效開展起了催化、激勵的作用。

總之，對幼兒來說，探索的過程要比探索所獲得的結果更為重要，幼兒對事物的認識是通過他們自身的感知和活動來形成的，操作探索為幼兒提供了學習尋求答案和解決問題的方法的機會；為幼兒獲得知識、形成概念和提高能力提供了機會；為幼兒獲得成功提供了機會。