淺談新課標下初中生物有效課堂教學

【摘要】2004年開始全面實施新課程，教師經歷了很大的變革，在課堂教學上仍然很難扭轉傳統教學觀念和教學方式的束縛，一時還很難達到課程標準的要求，尤其是探究式教學的實施，由開始嘗試到初步運用，要經歷一個不斷探索的過程。筆者結合自己的教學實踐談了自己的看法。

【關鍵詞】有效課堂教學 探究式教學

《生物課程標準》將科學探究列為十個一級主題中的第一個，貫穿于所有單元之中，其主旨是以科學探究為突破口，促進學生學習方式的轉變，促進教師教學方式的轉變。然而，實現這一轉變，對教師來說是經歷一場很大的變革。從2004年開始全面實施新課程。雖然在這之前教師多次參加通識培訓和學科培訓，但真正實施起來仍然很難扭轉傳統教學觀念和教學方式的束縛，一時還很難達到課程標準的要求，尤其是探究式教學的實施，由開始嘗試到初步運用，要經歷一個不斷探索的過程。

1 探究活動中出現的問題

探究：“測定某種食物中的能量”時，學生熱情很高，點燃花生種子加熱試管中的水，測量水溫……但該做統計和數據分析時，學生的注意力往往停留在擺弄種子或實驗裝置上，使繼續探究出現了困難。教師不得不一步一步領走下去才完成實驗，或者是不了了之結束了實驗。還有一些，如“觀察與思考”、“資料分析”等探究活動，實施的過程很多時候都走了樣兒，變成了談話加講述式的教學，達不到探究活動應有的效果。

類似上述的問題是一個普遍的現象，這不難看出，學生的活動一度處于盲目的狀態，并不是真正意義上的探究。究其原因，應該說是教師對探究活動的組織出了問題，沒有對活動進行正確的引導和調節，對探究式教學策略的研究還不夠深入，沒有系統的實施計劃和能力培養梯度。

曾經有學者提出：提高生物科學素養的教學途徑多種多樣，但探究性學習是最好的教學策略、方式之一。從科學的本質出發，倡導探究性學習正符合科學本身的特點。探究應成為生物課的主要學習方式。既然如此，如果探究活動不能保證其有效性，那么教學效果就會受到影響。

初中階段的探究活動是指引導和組織學生積極主動地獲取知識、親歷科學的過程和方法、領悟科學的思想觀念的各種活動，是在活動中學科學，“做科學”。探究性學習，有利于知識的建構，有利于技能和能力的培養，有利于科學態度、情感與價值觀的形成，特別是在探究活動中能激發學生的創新意識和培養實踐能力，使提高全體學生的生物科學素養的目標落到實處，并為不同潛質的學生提供了選擇和發展的空間積機遇。可以說，經歷探究過程以獲得智能發展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。人教版生物學全套教材的探究共21個，其中七年級上、下冊各6個，八年級9個，其他的探究活動也有15類共計175個。可見其比例之大。這些探究活動如果只停留在知識的學習水平上，探究也就失去了原本的意義，新教材的設計意圖就很難落實。因此，在實施新課程中怎樣達成探究式教學的有效實施，確實是迫在眉睫的問題。

2 探究活動的有效性

《生物課程標準》指出：生物學習要以探究為核心，探究既是學習的目標，也是學習的方式。親身經歷以探究為主的探究活動是學生學習科學的途徑。生物課堂教學應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的快樂，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解生物科學發展的歷史。

學生在經歷探究活動后，獲得了進步和發展，才能說明探究活動有效。怎樣做才能讓探究活動更有效呢？應注意以下幾個方面：

2.1 要充分了解學生的想法

以往我們的備課，關注的多是教的思路，很少去關注學生的思路，在探究活動中，學生的思路是不容忽視的，不同的學生有不同的背景，他們的生活經驗不同，面對同樣的問題，他們的想法就可能不同，他們在面對和教師同樣的問題的時候，究竟是怎樣思考，并怎樣探究的？他們原發性的探究軌跡是什么？這往往是教師所不了解的。為了落實新的課程理念，更好地指導教學，學校提倡教研員上課時間，我在進行“流動的組織——血液”教學前，對學生進行調查問卷時就發現，學生所關心的問題與我備課的主體思路相去甚遠，他們關心的是：“如何測血型？”，“血液是怎樣形成的？”，“‘血型決定性格’是怎么回事？”，“自己留的血能喝嗎？”，“白血病是怎么回事？”等問題。在探究過程中，學生往往提出很多教師意想不到的問題，這時，尊重學生的思維方式，傾聽學生的想法，靈活引導，更好的指導學生，會使學習活動變得更有效。

2.2 提高組織探究活動的技能

開展探究活動，課堂的開放性增大了，學生活動比其他的教學形式更難于控制。這就要求教師能夠控制課堂教學的方向。教師的控制能力取決于教師的教學技能，同時也取決于教師的教學準備是否充分，考察教師的應變能力，需要教師有更高的技巧控制課堂的發展。

2.3 對教師的主導作用要求更高

備課要備學生，備學生的目的之一就是為了更好地發揮課堂上教師的主導作用。在不同的情況下，學生需要什么樣的幫助？學生從什么角度思考問題？他們能提出什么問題？課堂上能解決什么問題？怎么解決？對類似的問題，教師都應該清楚，這樣才能做到真正關注學生，真正發揮教師的主導作用。在探究活動中，尤其需要教師的主導作用，“導”得好，學生才能“動”得好，才能實現探究活動的目標。

3 探究教學的有效實施

探究的有效性，實際上就是要體現學生的主體性，有效引導學生開展自主的探究活動，再學習活動中培養他們解決問題的能力。要達到探究教學有效，教學中應注意做到：

3.1 讓探究的問題引起學生的興趣

興趣是最好的老師。教師的首要任務是激發學生的學習動機。學生只有想學習，才能主動參與進來。教師應充分挖掘教學內容本身的興趣，還應注重開發課程資源，從學生的生活體驗及學生感興趣的事物入手，自然地吸引學生探究，并激勵他們保持探究的熱情。

3.2 探究的任務必須明確

指明學生所要達到的探究目標，明確所要學習的內容，這樣，學生知道自己學什么和應該達到什么程度，才會有意識地主動參與。一些教師沒有認識到這一點，造成學生暈頭轉向，不知從何入手，何時罷手，浪費了很多時間。教師對探究活動的設計，各環節的目的性要明確，使學生能有的放矢，大膽參與。

3.3 創設恰當的情境

探究作為一種學習方式，是需要有相應的情境作基礎的。新教材的設計就創設了很多適合探究的情境。教學中，教師也要以教材為范例，學會創設各種情境，激發學生的求知欲和解決問題的欲望。如講“蝌蚪找媽媽”的故事，探究兩棲動物的發育特點；呈現正常生長的盆花和病態的盆花，探究植物生長對無機鹽的需求，聯想日常生活中見到的類似現象，討論無機鹽在植物生活中的作用；我在“流動的組織——血液”一節，增加“觀察血塊”的實驗，探究血液顏色的變化，明確動脈血和靜脈血的概念，為下一課的學習作鋪墊；在“合理營養與飲食健康”一節課，讓學生利用所學知識判斷自己的飲食是否科學？如何改進？設計“一日三餐”的合理食譜，將學習延伸到課外，引導學生聯系深生產、生活實際科學探究并設計方案，培養學生獲取信息能力、知識遷移能力和解決新問題的能力。

3.4 問題的設置要有梯度

在常規的教學中，也經常用到探究式的教學方式，此時，教師要引導學生進行純思維探究，不需要學生動手做實驗，是一種思維探究的過程。教師提出的問題一定是經過充分準備和思考的問題，以探究為核心的教學中，要有問題串兒，難度逐漸遞進，在思維方法上要有邏輯關系，這樣，才能保證學生持久的探究學習興趣。

總之，探究教學是一種理念，應該貫穿教學過程的始終，但探究不是生物課堂唯一的學習方式，不同的學習內容，其適切的學習方式也不同，關鍵是我們要靈活恰當地運用。新課程理念的落實，需要我們不斷地在實踐中感悟、總結、提煉，隨著新課程的實施，我們的教學也更加趨于完善。

【參考文獻】

[1] 《生物課程標準解讀》2011年北京師范大學版

[2] 《陜西教育》（教研版）2013年第二期