讓課堂因學生參與而精彩

傳統政治課中，學生的學只能圍繞教師的教轉。學生沒有自主性和主動性，忽視師生之間、生生之間的情感交流，整個課堂成了教師的講堂，平靜的如一壇死水。新課程改革倡導：“主動參與、樂于探究、合作交流”為主的自主學習方式，要求教師從傳統的“傳道、授業、解惑”轉到“激趣、啟思、導疑”，引導學生積極參與、突顯學生是學習的主體。本人在多年的政治課教學中，不斷探索，積極引導學生參與課堂，使政治課堂呈現更多的精彩。

1 開發生活資源，激發學生參與

思想品德新課程標準強調聯系生活實際，在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關心的話題。圍繞學生存在的問題，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。初中思想品德教材的編寫都是理論、觀點與事例的有機結合，有較強的可讀性，可教性不足。作為政治教師就要明確是“用教材教，而非教教材”。教師必須善于用學生身邊最熟悉的事例來剖析原理，聯系現實生活和社會發展，重視運用“新材料、新情境”調動學生的學習興趣，激發學生參與熱情。

例如，在教學《公平是社會穩定的“天平”》時，我安排兩名學生遲到（一名屢教不改的男生先到，一名品學兼優的女生后到），然后教師讓女生回位坐下，男生站在座位上聽課。觀察學生有什么反應。許多學生會感到不公平，尤其是很多男同學感覺不公平，甚至發出了怨言。此時我讓有怨言的學生說說為什么不公平？學生少數會說公平，我也讓他們說出自己的理由。在多數學生的不公平聲音中，我現場采訪兩名當事人：（女同學）你認為這件事對你公平么？我覺得好像還行，我學習也不錯，以前也沒有遲到過，應該讓我回到座位吧。（男同學）你認為公平么？不公平，她還在我后面進來的呢，怎么就讓我站著，她就不用？老師問你，如果沒有后來的女生遲到，你會認為老師對你不公平么？男生：不會。我問：為什么？男生：遲到，違反課堂紀律，老師懲罰是必然的。如果兩個同學都站著，你覺得公平嗎？師引導：那公平是怎么產生的呢？學生得出公平是在比較中產生的。生活資源的開發，雖然給教師的教增加了難度，卻打破了學生認知結構的平靜，激起了學生的積極思維的層層浪花，有效地營造了學生自主參與學習的氛圍，激活了政治課堂。

2 利用視頻短片，激發學生參與

視頻具有形、聲、色、情、意相結合的特點，很容易吸引學生的眼球，有助于激發學生的興趣與注意力，進而使學生積極參與到教學中來。如在教學《挫折面前也從容》時，我在新課導入上先創設了一個挫折體驗：假如你失去了雙臂，請你用嘴銜著筆寫下自己的姓名，學生體驗到寫字的艱難，然后選取了中央電視臺科教頻道“勵志照亮人生”之“無臂博士”——王爭的視頻。通過視頻畫面，學生們為沒有雙手的王爭，寫出的字卻令全班同學驚嘆，且以600分的高分考進著名學府——浙江大學。他的論文，在權威報刊上接連發表，他的課題，進入所學領域的最前沿。他只身一人，前往英國，將震憾帶到大洋彼岸。他榮獲最高獎學金，閑瑕時，王爭喜歡在BBS上發表一些看法，與眾不同的觀點和超凡的打字速度……贏得了學生的嘖嘖稱贊，學生的積極性明顯高漲，他們被視頻中王爭那種從容對待挫折的精神所打動、所折服。進而讓學生思考王爭在遇到挫折時是用什么方法戰勝挫折的？王爭戰勝挫折的方法給我們什么啟示？整堂課學生都在積極思考，主動參與，使課堂上亮點不斷。

3 關注新聞熱點，激發學生參與

新聞熱點之所以熱，必定有兩個基本內涵，一是新近發生的重大事件；二是大是大非，令社會關注，必須予以澄清的事件。今天的中學生思維敏捷，比較關心國際國內大事，對重大事件有自己的觀點和看法，但又未必正確。作為政治教師，必須結合課本知識，將最新的時政熱點新聞引入課堂，指導學生分析。這既有利于調動學生學習的積極性，又能提高學生理論聯系實際的能力。

如在教學《正義是人類良知的“聲音”》時，時值去年3月日本東北地區宮城縣發生9.0級地震之后。由于地震引發了大規模海嘯，造成重大人員傷亡、財產損失和福島核電站核物質泄漏。3月13日中國國際救援隊啟程奔赴日本災區，展開搜救工作。3月14日運有100噸中國救災物資的飛機抵達日本，有許多學生反對中國政府的此舉，并對日本發生了地震海嘯而幸災樂禍，因為日本當年發動的侵華戰爭，極大地傷害了中國人民的感情，所以學生對中國政府的援助行動責備聲一片，面對此情我講述了學生不甚了解的2003年感動中國人物——尾山宏，日本著名律師，“中國人戰爭受害者索賠要求日本律師團”團長。這個連睫毛都花白的老人，作為中國戰爭受害者的代理律師，從1963年起參與了四十年來所有的對日訴訟案件：歷時32年的“教科書訴訟案”、“山西慰安婦案”、“731人體試驗案”、“南京大屠殺”……尾山宏等日本律師成立的“中國人戰爭受害者索賠要求日本律師團”，無償代理這些訴訟，并自行墊付一切費用。他們大多數生活條件很一般…… 這個本著良知和正義幫助中國人和自己的國家打官司的律師，觸怒了日本國內右翼勢力，許多人給他發來恐嚇信，還經常在半夜里打恐嚇電話……但尾山宏對此不屑一顧：“他們越猖狂越表明自己心虛。”此外他們還多次自掏腰包將中國受害者接到日本東京出庭。尾山宏的舉動受到了中國人乃至全世界的尊重，人們稱他“是一個為正義，而同那些喪失記憶的人進行抗爭的斗士”，在他身上，人們看到了跨越國家和民族的正義力量。通過兩次新聞熱點的對比，我問學生，日本今天遭遇這么大的自然災害，中國政府施以援助是不是正義呢？為什么？通過新聞熱點的解讀，使抽象的理論觀點易于理解和掌握，同時也培養了學生關心天下大事的意識。

4 善用合作學習，激發學生參與

聯合國教科文組織明確指出，21世紀的學生應該“學會合作”。合作學習理論認為，生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源， 是教學獲得成功的的不可缺少的重要因素。多年的教學實踐使我認識到，合作學習是學生學習的最佳方法之一， 可以減輕師生負擔，提高學生學習的參與度，促進互動，同時也能培養學生尊重他人，虛心好學的品質，培養幫助他人、共同進步的精神，喚起學生的求知欲望，激發學生的參與熱情。

角色表演。角色表演不僅能夠使學生的眼耳口手等器官全部調動起來，共同參與學習，而且能充分調動學生的生理和心理的各種機能，使學生的學習學習潛能和創造性得到更好發揮。如在教學《財產屬于誰》內容時，我創設情境：農民甲某在市場以600元的價格買了一頭毛驢。次日由于疏忽，毛驢從甲家走失。被鄰村農民乙某拾得并當即賣給了不知情的丙。丙在將毛驢趕回家的路上，經過甲家門口當即被甲認出。甲即向其索要，丙拒絕返還。在爭執不下的情況下，甲遂向人民法院提起訴訟。在討論“毛驢屬于誰時？”我將學生分成三組，分別代表甲乙丙，進行角色表演，并為分別為甲、乙、丙進行維權。一石激起千層浪，學生的興致大增，個個躍躍欲試，代表甲組的同學說：我的毛驢丟了，這應該是我的，這個所有權是沒有爭議的。而且《民法通則》有規定：拾得遺失物、 漂流物或者失散的飼養動物，應當歸還原主。代表乙組的同學說：我撿到的東西，也不是偷的，有什么不合法的，再說我不撿，還是有人撿的，所以撿到的東西就是我的，要怪只能責怪甲自己不細心，我沒有錯。代表丙組的同學說：我是花錢買來的，不是我偷的，也不是我撿的，再說我也不知道乙的毛驢是撿到的，我是沒有錯的，所以毛驢應該是我的。三組同學都不甘示弱，遏力維護自己的權利，每一個學生都參與了熱烈的討論。

辯論競賽。辯論是典型的開放式教學方法，符合課課程改革理念，能夠使學生在動口辯論的同時，動眼閱讀把握教材內容，動腦進行分析、推理、判斷，理清思路，動手搜集整理素材，從而最大限度激活學生的思維，調動學生的各種積極因素。初中政治教材中有很多適合學生進行辯論式學習活動的材料。作為教師應善于挖掘其中的適合辯論的材料。如在教學《尊重和維護隱私權》時，我創設情境：最近一段時間，中學生琳琳一回家就上QQ跟網友聊天，媽媽看到后，她就馬上關掉。開學以來，老師反映琳琳學習不是很認真，成績退步得很快。媽媽對此很懷疑，堅持要看女兒的QQ聊天記錄，要求女兒告訴自己QQ密碼。設問：應該將密碼告訴媽媽嗎？根據學生不同的觀點，我將學生中贊成將密碼告訴媽媽的學生請上講臺，面對面的與不贊成的同學展開一場辯論。贊成方同學的觀點有：父母賦予了我們生命，并且把我們撫養長大，非常不易，作為子女，我們應換位思考，理解父母的用心；父母知道了我們的QQ密碼可以更好的教育我們，增強教育的針對性；父母可以知道我們的內心世界，讓我們健康成長。不贊成方同學的觀點有：QQ密碼及聊天內容屬于個人隱私，作為公民有隱私權，這種權利受法律保護；我們要明確每個人都是獨立的個體，破除我國傳統文化中的人格依附的陳舊觀念；不打探，傳播他人隱私。通過辯論，同學們既增強了自己的權利意識，又理解了父母的良苦用心，既避免了教師空洞的說教，又活躍了課堂氛圍，收到了良好的效果。

當然，激發學生參與課堂的方法、途徑還遠不止于此。只要我們勤于探索，勇于實踐，精于總結，就一定能找到適合激發學生參與，激活政治課堂的好方法，好經驗，使我們的政治課堂精彩紛呈，活力無限。