論小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)

面對(duì)社會(huì)一致呼吁為學(xué)生減負(fù)的大環(huán)境，老師們都在探索著，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量的辦法，怎樣才能做到“減負(fù)不減質(zhì)”呢 ？許多老師都認(rèn)為應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，我在“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量”這一問題上，進(jìn)行了嘗試。

1 學(xué)生作業(yè)要結(jié)合社會(huì)生活，加強(qiáng)實(shí)踐性。

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離實(shí)際，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就達(dá)不到學(xué)以致用的目的。

因此，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提倡實(shí)踐性，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，盤活知識(shí)。

如一年級(jí)學(xué)習(xí)“位置”以后，結(jié)合自己的座位，來完成以下作業(yè)：你的前面有幾個(gè)同學(xué)？后面有幾個(gè)同學(xué)？左面有幾個(gè)同學(xué)？右面有幾個(gè)同學(xué)？從前往后數(shù)，你是第幾？從后往前數(shù)，你是第幾？再如學(xué)了鐘表以后，自己設(shè)計(jì)一個(gè)最漂亮的鐘表，可以為自己制定簡(jiǎn)單的作息時(shí)間表；教學(xué)了“認(rèn)識(shí)克和千克”以后，可以讓學(xué)生去調(diào)查物品的重量：如一袋洗衣粉、一個(gè)雞蛋、一袋大米等；教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”以后，可以設(shè)計(jì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)全校學(xué)生的體重，30千克的有幾人、40千克的有幾人……，再算出全校學(xué)生的平均體重。

這樣實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，給予他們廣闊的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，他們的觀察、分析、合作、實(shí)踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2 作業(yè)設(shè)計(jì)不能局限學(xué)科，要跨越學(xué)科

新課標(biāo)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程與課程之間的整合。數(shù)學(xué)學(xué)科本身與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不光局限在數(shù)學(xué)的數(shù)字游戲上，要和其他學(xué)科結(jié)合起來。

如教學(xué)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”后，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：出示一首古詩(shī)，“春水春池滿，春時(shí)春草生。春人飲春酒，春鳥弄春色。”問，（1） 那個(gè)字出現(xiàn)最多？（2） 春字出現(xiàn)了幾次？（3） 春字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩(shī)字?jǐn)?shù)的幾分之幾？（4） 自己找一首詩(shī)，看某一個(gè)字占全詩(shī)的幾分之幾。再如一年級(jí)在教學(xué)“比”時(shí)，可以這樣來設(shè)計(jì)，出示兩組生字卡片，每組10個(gè)，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來讀，記下識(shí)字結(jié)果。問題，，誰(shuí)比誰(shuí)識(shí)字多，多幾個(gè)；誰(shuí)比誰(shuí)識(shí)字少，少幾個(gè)？

這樣的作業(yè)，新穎獨(dú)特，既讓學(xué)生獲得了識(shí)字的成功感，品味了國(guó)語(yǔ)的美妙，有開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)野，為學(xué)生構(gòu)建了多角度，多方位，主題化的發(fā)展環(huán)境。也把握住了數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，注重知識(shí)的組合和綜合運(yùn)用。真正使數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操的有趣活動(dòng)。

3 發(fā)展學(xué)生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開放性。

如果能善于挖掘知識(shí)中的潛在因素，合理恰當(dāng)，巧妙靈活地設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行求全、求新、求活的調(diào)控，那么，將有利于發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異提出各種為題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”后，可以設(shè)計(jì)這樣開放性的作業(yè)：老師帶六年級(jí)47名學(xué)生去參觀動(dòng)物園，動(dòng)物園規(guī)定，一張門票5元，50張以上的團(tuán)體票打九折的優(yōu)惠。根據(jù)以上信息，說出你的購(gòu)票方案。學(xué)生在作業(yè)中提出了多種購(gòu)票方案：（1） 個(gè)人購(gòu)票一共要付：（47+1）·5=240元，（2） 統(tǒng)一購(gòu)票并買50張一共付：50·5·90%=225元。這兩種方案比較，票多買2張，錢少花15元.。（3） 多買2張?jiān)侔创蚓耪坜D(zhuǎn)賣出去共付：5·90%·50—5·90%·2=216元；（4） 多買2張?jiān)侔丛瓋r(jià)轉(zhuǎn)賣出去共付：5·90%·50—5·2=215元，從中發(fā)現(xiàn)后兩種方案比較合適，而且最后一種方案最劃算。

這樣開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問題的辦法，閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生從中體驗(yàn)到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。

4 拓寬學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)作業(yè)的生活化。

“生活即教育”，的確，生活中處處有數(shù)學(xué)，處處都用到數(shù)學(xué)。生活中也有取之不竭，用之不盡的數(shù)學(xué)教育資源。因此，學(xué)生作業(yè)能與生活實(shí)際相結(jié)合，經(jīng)常布置一些與學(xué)生生活相關(guān)的作業(yè)，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展與延伸，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的全過程。