撥動學習語文的“情弦”

由于素質教育的全面實施，各種學科及教育活動繁多，加之班級競爭加劇，教師施壓到學生的學業負荷也不輕。孩子對學習的興趣逐漸減退，原本天真活潑的孩子，變得無精打采，身心受到了極大的傷害。因此，激發學生學習語文的樂趣是每位語文教師義不容辭的責任。怎么才能使學生在語文學習中樂而不疲，樂而不苦呢？那就要求我們語文教師必須撥動學習語文的“情弦”。

1 聯系生活實際，明確語文學科重要

教師經常聯系生活事例闡述沒有學習語文面臨的尷尬境遇，讓學生知道學習語文之重要。讓學生明白語文的屬性是工具性，是學好各門學科的基礎，與我們的生活工作息息相關。當今社會計算機進入各家各戶，如果沒有一定的語文基礎知識，那該如何應用計算機呢？例如，我們可以講不識字的人到城里連男女廁所都不知道，誤入異性廁所被逮；干活對賬時，忘記自己做了哪些活；領工資時不識字結果不懂簽名，只好等到最后一個……學生明白了這些道理后，就慢慢地認識到語文知識在生活中是不可忽視的。

2 激發積極參與，樹立學習主體意識

《新課程標準》特別指出：“學生是語文學習的主人。教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”我們應該把學習的主動權真正地還給學生，把課堂的時間留給學生，讓學生有自主學習的機會，努力為學生提供展示平臺。在平時的教學中，我們要使自己講解時間盡量不超過15分鐘，把25分鐘的時間留給學生進行語文學習活動。即使朗讀訓練，也要盡可能安排學生個人自由讀、指名讀。例如，在課伊始，我們可以讓學生根據本組的導讀和以往學習的經驗，共同確定本課的學習目標，再讓學生圍繞學習目標自主地閱讀課文，并在文中做批注、寫感受，然后在小組內交流自己的學習成果，最后把小組內不能解決的問題提出來在班上共同討論解決。

3 注重激勵評價，激發學習語文信心

夸美紐斯曾說過：“如果學生不愿學習，不會學習，那是老師的錯處。”教師要在課堂上應運用多種多種激勵手段，充分激發學生學習的興趣，努力創設平等和諧的教學氛圍。當學生不敢發言時，教師及時鼓勵學生：“你大膽地說！”“你的看法一定會讓人驚嘆的！”；當學生的意見不合時，教師要引導學生各抒己見，闡述理由；當學生表達的意思有困難時，教師要及時給予幫助、點撥；當學生抒發個性化的見解時，教師讓其他同學給予鼓掌表揚。對后進生，我們更應多一些激勵性的評價。例如：“其實你已經基本說正確了，只要說得更有邏輯些，大家更會為你的進步而驕傲！”“這個問題你提得真好，說明你是個勤動腦筋的學生，你如果基礎知識更扎實些，一定會表現得更好！”“你能經常舉手發言，同學們都說你進步最快了！”這些評價，使學生感受到自己的進步，使他們也喜歡學習語文了。

4 鼓勵互動交流，促進在碰撞中提高

合作學習在語文教學中的運用，使學生在合作中互相彌補、借鑒、啟發，形成較準確的語文知識。合作互動是學生互相學習、互相促進的過程，有利于減輕學生的心理負擔和鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的責任感和自信心。如在教學《小苗與大樹的對話》（義務教育人教五年上冊）一文后，我問學生：“學了這篇文章你們最想說些什么？”大部分學生都說了應該多看些閑書才能提高自己的寫作水平，還好多人說知道了讀書不能專讀一種書，要讀得廣些，可以是科技書，也可以是文藝書等等，還有人說了不能偏科。可有一個學生卻不同意季羨林老先生說“要背兩百篇古詩和五十篇古文”。不同意的理由是，現在教育部和教育廳都在下文要減輕學生的課業負擔，他認為孩子應該學習輕松點，不然孩子就不快樂了。一石激起千層浪，我讓他們展開討論，并對“快樂”和“負擔”進行各抒己見。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們知道所謂的減輕“負擔”是減輕過重的課業負擔，不是不用負擔，給自己一點學習負擔還是必要的；“快樂”不是專指導吃喝玩樂，學習進步也是一種快樂，語方言風趣幽默也是一種快樂。合作互動，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

作為一名語文教師，在平時的教學中，只有竭力營造濃厚的情感場景，才能撥動學生的情弦。也只有讓這根弦扎深、扎牢，才能讓師生沉浸在語文閱讀教學的濃情意境之中；才能讓語文課堂充滿人文的情懷、蓬勃的活力；才能更好地實施新課程理念下的語文課標，達到作者、教師、學生三方情感的和諧統一。