初中英語復習課和練習講評課的初探

【摘要】傳統的英語復習課和練習講評課讓教師和學生身心疲憊，但是效率不高，筆者探索并嘗試了新的教學方法，減輕了學生的負擔，提高了英語復習課和練習講評課的效率，提高了學生的學習興趣和學業成績，進一步培養了學生良好的英語學習習慣，加強了學生的英語綜合能力。

【關鍵詞】復習課 練習講評課 高效 減負

隨著英語課程改革的進一步推進，減負也逐漸成為人們關心的一個話題。筆者在教學實踐中發現，由于受到傳統教學方式的影響，英語教師的“一言堂”在復習課和練習講評課中不同程度地出現，而且學生的課后作業量較大。復習的整個過程，教師和學生都很辛苦，卻沒有換來很好的結果，因此筆者下定決心，改變自己傳統的復習課和練習講評課教學方式。通過一段時間的努力，終于獲得了可喜的成績，不僅減輕了學生的作業負擔，而且各項指標都遠遠領先于平行班。

1 復習課教學的新嘗試

1.1 傳統英語復習課存在的問題

傳統模式下，英語課堂的大部分時間，教師在滔滔不絕地講，學生在被動地聽，課堂過于重視英語基礎知識，輕視綜合能力的培養。筆者曾飽受“一言堂”傳統模式的辛苦，也讓筆者深刻認識到它的弊端，這種方法往往費時低效，教師講過多次的知識點，學生總是不能掌握，教師無奈發出“孺子不可教也”的感慨。

1.2 高效復習課初探

筆者認為，以上問題的根源在于傳統的復習課不夠科學，根據心理學和教育學的規律，課堂上學生能集中注意力的時間有限，教師的“滿堂灌”會變成一部分學生的“催眠曲”，傳統的復習方法讓學生感覺“味同嚼蠟”，自然難以集中精神，難以鞏固知識。為了解決這個難題，筆者嘗試了新的復習課教學方法。

第一步，課堂熱身活動。緊扣復習單元的話題，采用各種形式的熱身活動，比如游戲、唱歌、詞語接龍等方式，通過設計巧妙的活動，讓學生的眼前一亮，點燃他們學習的激情，為接下來的復習打好基礎，或許有的英語教師為了減省時間，省去了熱身活動，但通過比較任教的兩個平行班，筆者發現有熱身活動的課堂，學生的積極性更高一些。

第二步，復習本單元的單詞、句型和語法。復習單詞也有各種方式，可以通過單詞接龍，看圖說出單詞等方式，復習句型和語法則主要通過pairwork和groupwork等貼近學生的任務型活動，讓學生開口操練重點句型，通過多次接觸，加強記憶。在這種模式下，教師枯燥的講解變成了學生有效的操練和記憶。

第三步，查漏補缺。讓學生閱讀本單元的知識點，課堂筆記，對于不懂的知識點，可以向教師和同學提問。這一過程讓學生查漏補缺，進一步掌握本單元的知識點，并為接下來的競賽、隨堂練習等活動做好準備。

第四步，共同歸納，小組競賽。教師可以和學生一起歸納一些知識點，使知識系統化。歸納之后，男女生之間、各個大組之間展開競賽，教師精選出重要的知識點和相應的典型例題，讓學生以競賽的方式來回答，激發學生的興趣，再次復習了重要知識點。

第五步，閱讀、寫作、聽力能力訓練或易錯題訓練。設計有效的任務型活動，提高學生的英語綜合能力，通過學生的易錯題，加強對重難點的突破。

第六步，布置作業。筆者充分考慮到學生之間的差異，采用分層布置的方法，分成必做和選做，對不同的學生有不同的要求，筆者與教研組其他教師合作，精選題目，提高練習的質量，減少題目的數量，減輕學生的負擔。作業中，同時讓學生整理歸納筆記，讓知識點更具系統性，并充分利用一系列的課本圖片和關鍵詞，幫助學生把短文復述出來。

關于單詞背誦的作業，為了降低學生背單詞的難度，筆者在新授課時，標出每一個難詞的音標，使用Word音標助手軟件，在黑板上演示，告訴學生如何一邊讀，一邊寫，避免死記硬背，避免字母之間產生順序的混亂，有效提高復習單詞的效率，在期中、期末復習時，也可適當采用分類專項復習策略，突破難點。比如在七年級上冊期末復習時，筆者就專項復習了代詞的主格和賓格，形容詞性物主代詞，專項動詞復習，專項作文復習等，通過有效的任務型活動，激發學生學習的興趣，使學生扎實掌握知識點。

2 練習講評課的新嘗試

2.1 傳統練習講評課存在的問題

關于傳統練習講評課主要有以下問題。首先，一部分教師喜歡從頭到尾講授，“一言堂”貫穿整個課堂，重難點不夠突出，學生精神難以集中，課堂效率低下。其次，教師忽視學生思維能力、解題能力的培養，導致一部分學生產生“一聽就會，一做就錯”的毛病，比如新目標七年級上冊中like、want、助動詞、代詞的主格和賓格、形容詞性物主代詞的用法，解決問題的關鍵還是在于學生分析題目、靈活運用知識的能力不夠，導致同一知識點一錯再錯。此外，傳統練習講評課過于重視英語基礎知識，忽視閱讀、寫作等英語綜合能力的培養，閱讀理解和寫作有時由于時間的關系，“蜻蜓點水，一帶而過”。

2.2 高效練習講評課初探

在練習或試卷講評課中，筆者通過批改作業，了解學生知識上的薄弱點，把學生的易錯題寫入教案中，并簡單寫出分析的方法，做好備課的工作。筆者的教學過程主要有以下幾步。

首先，向學生介紹本次作業或考試的總體情況，表揚做得較好的學生，并指出存在的一些問題。

第二步，學生自主獨立訂正錯題，讓學生訂正由于粗心導致的錯誤，給學生自主學習的時間，讓他們能積極開動腦筋。

第三步，教師做典型題的分析，講解大部分學生做錯的題目，不從頭到尾，一題一題講，并且講解時兼顧完型、閱讀、寫作，重視解題方法的指導，重視閱讀策略和寫作策略的指導，并適當穿插同一個知識點的“變式題”，幫助學生克服“一聽就會，一做就錯”的毛病。

第四步，小組討論。這一步對學生至關重要。教師在每組可選一個成績好的學生當組長，負責該小組的討論，把上課沒聽懂或教師沒講到的題目，展開相互討論，這樣一來，可以提高課堂的效率，兼顧每個學生的差異，讓他們在小組討論中，相互學習，課堂變成學生自主探究的過程，教師在巡視中發現某些地方還需講解，可以適當補充。

第五步，鞏固提高。對于學生普遍的錯誤。教師可以將原題改頭換面，讓學生再做一遍，使他們真正掌握知識點以及正確的解題方法。

最后，講評小結、作業布置。課后可以讓學生整理錯題，以便再次復習使用，課后作業精選精練，題量少而高效，以學生的薄弱知識點為主，并側重閱讀和寫作等綜合能力的培養。

傳統的復習和練習講評課不夠科學和高效，因此課后往往需要更多的練習去彌補，加重了學生的負擔。筆者通過嘗試新的方法，精心設計教學活動，合理使用任務型教學，采用游戲、競賽等方式激發學生學習的興趣，改變了“一言堂”的局面；同時不過分重視語法等知識，加強學生閱讀、寫作、聽力等綜合能力的提高；充分利用小組討論，合作學習，把課堂還給學生；分層布置作業，精選題目，并加強學習策略的指導，有效提高學生自主復習英語的能力。以上的各種方法，提高了英語復習課和練習講評課的效率，減少了學生作業的負擔。但為了使學生學習英語更有效、更成功，筆者也將繼續努力探索高效的英語課堂。

【參考文獻】

[1] 教育部 《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2002年

[2] 林梅 《和諧高效思維對話》，教育科學出版社，2009年

[3] 《真實趣味讀物第二輯》，人民教育出版社，2003年

[4] 錢希潔 “英語復習課要關注的三個轉變”，《中小學英語教學與研究》，2009年第1期