怎樣發揮班主任在學校德育工作中的作用

德育工作是學校工作的重中之重，學校里的每一位老師都負有教書育人的神圣職責。而班主任就是這個人群中的主要大將。可以說，學校德育工作的成效，主要取決于班主任在班級建設，德育管理中投入的多少，它表現為知識技能的投入，時間和情感的付出，工作方法和方式的總結與創新——等；在諸多因素中，最重要的是取決于班主任是否具有強烈的責任感和事業心。在學校的德育管理中，班主任占有舉足輕重的地位，他既是學校德育管理工作的執行者，又是班集體的組織者和管理者。當班主任在德育管理中的作用充分發揮時，班集體的德育工作就會豐富多彩，健康向上，就會對學校的各項工作產生良好的推動作用。如果班主任不負責任，不抓班集體的管理，形如一盤散沙，將會使學校德育工作陷入被動局面，影響其他工作的正常開展。

要提高班主任在德育管理中的主體地位和重要作用，我認為應該做到：

1 正確認識班主任在學校德育管理中的主體地位和重要作用。

班主任是班集體建設的直接領導者，是班集體建設中的管理者和組織者，在學校德育工作中班主任與學生接觸時間最多，交流最多，了解最深，對學生活動引導和干預最多。對班內每個學生的學習情況，行為習慣，思想意識，情感趨勢等全面懂悉。這使得班主任在引導和管理學生方面具有獨特優勢，這種優勢表現為情感優勢和權威優勢。從實際工作來看，怎樣在學生中樹立這兩種優勢，是班主任在工作中應切實解決的問題。有的班主任只注意樹立權威，而忽視了情感的培養。結果師生感情疏遠，如同貓見老鼠；有的班主任只注意情感的投入而忽視了權威的樹立，結果學生偏離班集體建設的軌道。只有把這兩種優勢有機結合起來的班主任，才能在班級管理中取得成功。班主任在學生心目中形成的德育影響力在全校職工中其他人員是很是具有的。因此，把學校教職工當作一支育人大軍，那么班主任是這支大軍中的主將。學校要在德育管理中真正取得實際效果，必須發揮班主任在德育管理中的主體地位和重要作用。

2 學校對班主任要嚴格培養。

合格的教師很多，但他們不一定都是合格的班主任。一名合格的教師成長為一名合格的班主任，再成為一名優秀的班主任，這是他在教育工作中的角色意識不斷轉換，是他的社會價值觀不斷豐富和完善，是他的工作方式和工作態度不斷提高，是一個教師重新塑造自己的過程。作為學校，要培養一批優秀的班集體管理人才，應該有意識的，有計劃的引導教師去完成自我完善和自我塑造的過程。

一所學校，要想培養出一批優秀的班主任，應該這樣來做：

2.1 應鼓勵青年教師勇挑重擔，因為他們初生牛犢不怕虎，敢于嘗試一切新鮮事物；他們有著旺盛充沛的精力，渾身都是使不完的勁；他們思維敏銳，善于吸收新的教育理念，新的工作方式，這些都是他們初做班主任的優勢。

2.2 要鼓勵班主任在遵循學校規章制度的前替下，靈活自主地開展班主任工作。學校要保護班主任在工作中的積極性，允許他們在一定的范圍內有小的工作失誤，在實際工作中，不影響學校全局的工作失誤不做過多的探究和責問，相信實踐會進步和完善。

2.3 要多開展班主任工作研討，通過研討，總結工作中的不足，去尋找更好的工作方式和工作途徑。班主任工作研討對提升班主任的工作能力有很大的幫助，應采取以下形式：

（1） 開展月班主任工作會。在月班主任工作會上，自我總結，通過總結上月各班工作，布置本月工作，使其更加規范，更加全面，更加細致。

（2） 開展班級管理論文交流。通過論文交流，互相學習，互相借鑒，促使班主任在德育管理中探索新的工作思路，尋求德育管理中理論和實踐的最佳結合點，從而提高班主任在德育管理中的理論水平和實踐操作能力。

（3） 舉辦德育科研。學校應收集當前德育管理中所反應出來的比較有共性的問題或急需解決的問題進行篩選，確定一個研究課題，組織辦班主任來對此研究，尋求其理論支撐和操作辦法。這樣，不僅可以解決實際問題，還可以豐富和完善學校德育管理方法。

（4） 開展“傳”·“幫”·“帶”活動。學校組織工作經驗豐富，具有較強管理能力的老師給青年教師傳經送寶，通過這樣的活動，讓先進的管理經驗和方法得到發揚和傳承。解決了青你班主任在工作中經驗和方法不足的問題。

（5） 開展德育工作的理論學習。在學習中要注意教育理念的更新，管理方式的更新，讓先進的育人理念和管理理念在每一名教師的頭腦中烙下深深的印象，并變成實際工作中的自覺行為。

3 加強對班主任的管理。

班主任的管理是學校管理的重點，抓住了班主任管理就抓住了學校德育管理的關鍵。對班主任的管理學校應有長期的工作計劃和短期的工作目標，以及相應的管理措施。計劃時的工作有序，目標使得管理做到有針對性和實效性。對班主任的管理不搞形式主義，不搞口號主義，必須有科學的計劃，現實的目標和切合實際的工作措施。

學校對班主任的管理應和班主任的培養有機結合。因為二者既有區別又有聯系，培養是為提高自身素質和工作能力，是為管理服務的。而管理卻能用制度？獎懲等形式引導和驅動班主任去努力提高自己，達到培養的目標。但是培養不能代替管理，管理制度重措施·重獎懲·重約束·重實效；管理重平時考核？考勤和工作紀律，是以制度為手段來完成工作目標。

4 充分發揮‘激勵’在班主任管理中的作用

在學校德育管理中，班主任工作的主動性，積極性，創造性，前瞻性對整個德育工作帶來良好的局面，會使班內，校內呈現良好的德育氛圍和正確的輿論導向。

班主任在協調和處理班集體成員之間的各種矛盾沖突，人是偏差，心理障礙時會花費大量的時間和心血，這種超負荷的工作讓人勞心費神，筋疲力盡。學校應看到和思考，是什么激勵和支撐著班主任在孜孜不倦地工作，是什么讓他們任勞任怨，埋頭苦干。我想，科學適當的激勵措施會使制度化為自我需要，會把約束變為動力；科學適當的激勵會讓每一位班主任在工作中獲得成功，獲得尊重的心理需求。激勵的基本出發點是：

4.1 學校根據實際給班級下達相應的德育管理目標，以目標為導向來激勵班主任通過自身努力完成預定目標?？筛鶕繕说囊纂y程度，分階段性，把大目標分成若干個小目標來完成。當每一階段目標完成時，學校應及時進行反饋，給與肯定和獎勵。

4.2 充分利用獎懲的功效來調動班主任工作中的激勵作用。要把精神獎勵和物質獎勵有機結合，獎勵是自己的工作成果被社會肯定的體現，適當的獎勵可以持續激發工作熱情。

4.3 學校要創設條件給班主任提供施展才華的平臺，通過一定的工作，使其才華得到上級或同行及社會的認同。

4.4 發揮優秀班主任的模范作用。模范及是一種精神推動力，又是一種工作方法的借鑒，樹立模范，及是對優秀的肯定又是對后進的激勵。

4.5 “要想火車跑得快，全靠車頭帶。”由此，學校領導以身作則的工作行為，對班主任支持和關心同樣具有非常重要的激勵作用。

總之，在學校工作中，怎樣調動和停止班主任的育人才能，隨著教育改革的不斷發展和教育內容的不斷更新，會不斷的注入新的內容，但培養和管理始終是其最基本的核心。